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谈在小学数学教学中学生数感的培养 在《数学课程标准》的总体目标中明确提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生的数感问题。可见，如何在学生数学学习过程中建立数感，是数学课程改革十分强调和重视的理念，这一理念逐步引起数学教育工作者的关注。那么，究竟什么是“数感”呢？如何结合数学教学培养学生的数感？本人就从其“内涵”与“培养途径”谈谈自己的认识和实践体会。 一、培养数感理解“数” 数学就是与“数”打交道的一门学问。“数”的意义的理解与掌握对数学课程来说是一个很重要的组成部分。是教学中必须要完成的一个重要的任务。在小学阶段《数学课程标准》要求学习者掌握有关“数”的概念。“数”的概念是抽象的，怎样让学生感知数，并理解数，最终拥有对数的敏锐的感觉呢？我认为当学生处在一个现实的积极的数学情境中，将促进学生头脑中对数的感应与生成。在教学中教师可以通过观察与尝试、实践与体会、反思与运用等活动，让学生感知数，感受数的形成过程。使学生在一个个鲜活的情境中，认识到由具体到抽象的数的形成过程，从而让学生对数的有一个从感性到理性的认识，让学生建立起数感。 1.体会感知、萌芽数感 前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源自于生活，并优化于生活。数学教学要紧密联系学生的生活实际，只有当学生在生动、丰富的现实情境中，才能真正激起学生主动学习的欲望，才会有由具体理解上升到抽象与概括的层次提升。数感不是通过传授而能得到培养的，而是让学生自己去感知、去发现，主动地去探索与体会，让学生在学习中感受到数学其实就存在于身边，让学生意识到运用所学得到的数学知识可以解释生活中的数学现象，解决现实世界中的一些数学问题，感受到学习数学的作用。学生在习得数学知识的同时，还能发展他们多种能力的发展。比如教学几分之一、几分之几的认识时，对单位“1”的理解，可以为学生提供熟悉的材料，比如一块蛋糕、一个圆纸片、一张正方形的纸、一条线段、一组同学、一叠积木……；让学生全面认识“一个整体”的意义。再如：为了让学生感受时分秒、可以组织学生进行短跑、长跑、跳绳、写字、口算等比赛、让学生亲身体会时间，感受路程；还可到超市去看看、听听、称称、测测各种商品、水果的重量，感受克、千克的实际重量等等。 2.思考方法，建立数感 数学姓“数”，要进行数学式地学习，要让学生学会数学地思考问题，会用数学的方法理解并解释和解决实际现象和问题，能从生活情境中看出数学的本质问题，这就是学生数感建立的见证。教师在教学中，可以通过自己的教学，有目的、有步骤地进行，逐步渗透、探索与实践，注重学生数学感悟素养的培养。如教师在教学了“几百几十几”之后，学生对数的组成非常熟练，可以说训练到位，小学生都能熟练地说出265是由2个百、6个十和5个一组成；如果老师问：265有几个十几个一组成，学生也能回答；如果老师问：妈妈现在有265元，可以换多少张十元的钱外加几张一元呢？这时的学生就陷入了沉思。很显然题目的本质和解题的思考方法是一样的，但因为后者假设了事件，让学生不能从现象中抓到本质，这更需要学生用数学的方法来理解实际问题。教师也要做进一步的指导与分析，使学生能用数学的方法思考显示问题的意识。如果教师又给出6500只羽毛球。每100只可装1箱，一共可以装多少箱？虽然学生没有学习包含除的方法，也不会列出除法算式，但同学们可以通过前一次为妈妈换钱的事件，启发得到这其实就是算6500里面有多少个百。可以说第二次学生的做题，在解题策略上存在着模仿的痕迹，但至少有学生意识到要实际问题转变成数学问题来思考。当学生遇到具体问题时，能自觉主动地与一定的数学知识和技能建立联系，数感也由此得到生成。 3.应用反思，巩固数感 让学生了解数在现实中的应用，有助于使他们体会到数的意义，从而巩固数感。学生通常对于某个数的读写、和与分等掌握得非常到位，但对于这个数的意义的理解，特别是这个数在现实生活中的应用还不甚了解。此时如果教师若能在教学中将数与现实生活的应用相结合，将会让学生在现实情境中更好地把握数的意义，有助于数感的巩固与提高。可以按照教材的要求，让学生进行操作，体会抓一把花生与一把黄豆分别数数有几粒，再反思为何会有这样的差别；让学生到操场上进行百米比赛，组织学生在1分钟内进行个性比赛活动，比如口算、拍球、测脉搏、比较时分秒的差别；让学生测量课桌、黑板的长度、小学生自己的身高与体重，与老师同学进行比较，找到一个参照物，我想象引言中出现的爸爸身高2厘米，小明的体重是50克，看