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浅谈中职护理专业英语口语教学质量提高 　　摘 要：目前中职护理专业口语教学存在着教师自身知识储备不足、教学活动形式单一，学生英语基础薄弱、缺乏说好英语自信心等现状。要想改善这些现状，提高英语口语教学质量，可尝试加强师生知识储备、营造宽松的口语课堂氛围、创设丰富多样的课堂活动等策略。 　　关键词：中职护理专业；英语口语教学质量；现状；策略 　　1 引言 　　随着我国医疗卫生领域对外交往不断深入，越来越多的护理毕业生选择去涉外医院、外资医院和出国就业，这就要求我们要培养出既有专业知识，又有较强的英语应用能力，特别是英语口语交际能力的复合型护理人才。近几年，多数中职护校已把英语口语列为教学重点，以培养学生的英语实际交际能力。然而受师资力量不强、生源素质较弱等因素制约，目前中职护理专业英语口语教学状况和收效不容乐观。本文拟就作者自己??英语教学实践中遇到的教学现状进行分析，并提出解决策略。 　　2 中职护理专业英语口语教学现状 　　2.1 从教师角度看 　　英语口语教学对教师本身在知识储备、教学内容选择、教学活动设计等方面提出更高要求。 　　1. 中老年教师知识储备不足。口语课堂涉及的知识面广，教师不仅要流利的运用基础英语，还要掌握一定的护理英语知识，了解当下热点词汇和与时俱进的英语表达方式等。在这方面，青年教师做得较好。然而，受生源萎缩的影响，很多中职学校引进青年教师名额不多，教师队伍中中年以上教师比例偏高，相对来说他们的知识更新速度较慢、继续学习能力较弱，不能很好的满足口语教学需要。 　　2. 口语教学内容与护理专业联系不够紧密。 近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念不断深入到职业院校，各级部门组织编写英语教材时也在逐步突出学生职场英语口语交际能力，但是教材内容多是涉及通用情境下的英语口语应用，如购物、就餐、应聘、旅游等话题，与护理专业英语联系不多，造成口语教学内容与护理专业脱节的现象，学生会觉得说好和说不好英语都是一个样，对提高其专业知识水平和技能作用不大，从而失去了参与口语练习活动的动力，积极性自然不高。 　　3. 教学活动形式单一。成功的英语口语教学应该是每个学生都有平等参与的机会，这需要教师花费大量时间收集整理素材、精心创设情境、灵活设计丰富的课堂活动，为每个学生创造参与机会，激发学生的参与兴趣。但是，在目前的中职护理专业英语口语课堂上，“老师问、学生答”和“前后左右分组讨论”的 　　单一课堂活动模式仍占主导。这种模式虽然也能体现学生的参与性，但受众面太小，容易造成英语水平较高、性格外向的学生反复多次发言，而英语水平欠佳、性格内向的学生少参与甚至不参与的现象。 　　2.2 从学生角度看 　　中职生英语基础普遍薄弱是不争的事实，在英语口语课上主要表现为以下两个方面：1. 学生的积极词汇量小、尤其是护理专业英语词汇更少，知识面狭窄。 当谈论某一话题时，要么因为一些必要词汇没有掌握而使对话中断，要么对这一话题内容信息了解的不够丰富而使对话无法延伸。 2. 很多学生由于自己英语成绩差而产生自卑心理，缺乏自信。比如有些学生不敢单独读英文，分组讨论或表演时甘愿当听众和观众，即便是自己会读、会说、会表演也不敢去做，怕出错，担心自己被别的同学笑话，被老师批评。 　　3 提高中职护理专业英语口语教学质量的策略 　　3.1 加强师生知识储备，减少口语交际障碍 　　俗话说，教师要给学生一碗水，自己得有一桶水。要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的知识储备，自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，积极参加校外英语教研活动，主动向外校教师学习。另外，教师可通过平时多留意护理专业课程、观摩学生实验、请教专业课教师甚至学生、课余多翻阅护理专业书籍等方式了解学生的专业知识和职场知识，不断地提高自己口语教学能力。 　　英语口语训练是一个知识的输出过程，但知识输出的前提是有大量语言材料的有效输入和积累。首先，鼓励学生有选择地朗读和背诵。通过大量反复朗读、背诵、记忆和理解语言材料而不断扩大视野，同时在脑子里储存一定的词汇、习惯用语、人文历史知识，并通过视、听等多种器官的参与快速地形成听说能力。再者，中职护理专业学生还应掌握一定的护理英语词汇和常用句型来提高职场英语交际能力。护理英语具有生词多、单词长、不好记的特点，那么学生可尝试专业词汇构词规律来记忆，如构词成分“nephro-”表示肾，可组成nephropathy（肾病）、nephrotomy（肾切开术）、nephrostomy（肾造口术）、nephromegaly（巨肾）等；另外，-itis 表示炎、-megaly 表示肿大、增生（症）、-pathy 表示病等构词成分同样可构成许许多多的新词，这样就可以做到