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浅谈中职语文课堂教学如何培养学生阅读能力 　　摘要：新课程理念要求从“知识和能力”，“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面设计课程目标，要求学生通过语文的学习在积累整合，感受鉴赏、思考领悟，应用拓展，发展创新五个方面获得发展。在当前的阅读教学中往往忽视了学生的主体体检与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。据此，笔者就当前中职语文的阅读教学现状作一探析。 　　关键词：语文教学；课堂阅读；比较阅读；阅读情境 　　中图分类号：H09文献标识码： A 文章编号： 　　 　　中图分类号：G427；文献标识码：A；文章编号 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”，“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样做好阅读教学，是我们语文教师长期探讨的一个问题。可是在目前的考试制度下使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化。 　　作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的。几乎绝大多数的学生除了课堂上跟着老师用统一的教材，运用单一的思维方式，分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读量很少；就是阅读了，或盲目性阅读较多；想当然地拿上一本，走马观花，几下就翻完了；至于研究性阅读，大部分学生根本无从谈起。 　　综上现状，导致以上问题出现的最重要原因是长期以来我们忽视了语文阅读教学中对学生为主体的引导教育，语文阅读教学应该是以“人”为主体而不是教材本身。 　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”，那么在新课标审视下的阅读教学，该如何实施新课程标准的理念，就此我根据实际的语文课堂教学谈自己的一点见解： 　　一 、培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，调动阅读主动性 　　阅读是一种心智活动，首先要有良好的阅读习惯，如：全神贯注，思维处??高度兴奋状态，阅读时倾注自己的思想，感情，生活经验，文化积淀，思维方法，思维习惯，读后或感惊喜或受感染力乃至震撼或深受思想的启迪。学习每篇课文前，都会要求学生预习，至少读课文三遍，古语说“书读百遍，其义自现”，在读课文过程中，每一遍的朗读都会有不同的收获，我让学生在笔记本当中记下每一次的感悟体会，每个学生都会总结出3点以上的感知内容，分析讲解课文时，学生们各抒己见，争先恐后的发言，课堂上表现出来的热情让作为师者的我喜在心头，这样的方法既培养孩子们的自读能力，又养成了他们的阅读习惯。 　　叶圣陶主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师激发学生阅读的兴趣和主动性，首先要创设各种生动活泼的阅读情境，让学生“触景生情”不由自主地进入读教材，把握作品的内在思想底蕴和文化内涵，使阅读教学与认知教学、智能训练、人格熏陶相结合。 　　二、培养情感,设置情境,使学生主动介入 　　情感是文章流动的血脉,是阅读教学中智力活动的清泉。上海特级教师于漪认为:“教师要努力运用语文佳作所包含的真挚感情,扣击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣,教师要紧扣作品的文字,用准确生动的语言打动学生的心,激发起他们爱僧分明的感情。这种情,应是高尚的、健康的、向上的、火热的。”这里阐明了语文思想教育必须诉诸于感情,使学生在动情中受到教育。教师在教学中,应适当运用情境教学法。苏联巴班斯基指出:”教学过程中创造的引人入胜的情景.即教学过程引用有趣的例子,实脸和离奇的事实,可以称为情感刺激的方法之一。”生活是艺术的源泉,通过参观、访间、调查,利用图画、音乐、表情朗读和讲解,直接和间接地再现课文中所反映的生活情景,激发学生的情感,使阅读效率明显提高。 　　这种主动介入,也可以说成是学生的一种全身心的审美投入和参与。阅读不只是简单的信息输入,重要的是要对信息进行加工、筛选,使之与阅读者头脑中已经储存的信息相互加工、筛选。这就要求阅读者必须充分调动自己的知识、思想与情感来与作者一起完成阅读审美,传统的语文阅读教学,很大程度上只是教师与文章发生意义关系,学生处于一种被动的接受状态。教师这种越俎代庖式,用自己的理解去代替学生的理解的做法,是完全违背语文阅读教学中审美活动是以学生为主体的这一审美实践,所以教师应是真正做到“导学”,充分调动学声的记忆、想象、情感等多种心理因素,帮助学生理解感悟、涵咏体味。鲁迅先生的文章多为寓意深刻的文章,只有通过点拨,才能使学生较好地理解把握。《孔乙己》一文,关于孔乙己的一些语言、动作描写,使人读来可笑,但笑过之余,引导学生思考深层含义:以“笑”写“悲”,更显其悲,更引起人们对孔乙己命运的深思,深刻揭露了整个病态社会冷酷无情