陶行知教育思想指导我的教学生涯.docVIP

陶行知教育思想经常有人问我；你喜欢做班主任吗？我的一笑代表了肯定回答。自参加工作以来，我担任了年的班主任工作，对班主任的工作深有体会。班主任是学校里的中坚力量。班主任工作的好坏直接影响到学校的教学质而现实中我们常被日常的琐碎的事弄的忙忙碌碌、被动招架、甚至焦头烂额。陶行知教育思想感触颇深：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。 陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育思想家也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他博大的教育思想,求真的教育实践,行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样。他的教育思想是一种具有创造性并不断发展、不断进步的教育思想。用前苏联教育家马可连柯的一句话“没有爱，就没有教育”能够概括出陶先生教育思想的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，给我很大的启示。陶行知教育思想，我认为教会做人做事，最重要的是老师要率先垂范，先正其身，给做出一个好的榜样。这样通过言传身教，使耳濡目染，自然而然就会养成好的行为习惯，学会做人做事。班主任工作是一项具有创造性的工作，自从真正做上主任后，我发现当班主任不但光荣，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面对的是相同的学生，可是会发生不同的事情，看你如何去处理得当，如何去创造性的发挥你的特长，你的专业技能，在不断的创造中获得快乐我想说：我喜欢做班主任。教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。管孩子就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧。帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。 我是个特调皮的孩子，经常喜欢搞些小动作恶作剧，作为老师家长，常常为之一怒，大一，甚至有时对他还略施一些惩罚。然而这样的处理方法，与我们预想的往往大相径庭，有时他还为此洋洋得意，有时维持不了几分钟又旧戏重演老师家长。 　　　　其原因，发现其实道理很简单。这个孩子的恶作剧行为，不过是想引起老师同学的注意罢了。在这样的情况下，我们对他进行的训斥惩罚正好证明他的这种行为是能引起别人的注意的。因此，惩罚起到的作用也许恰恰是一种奖励。虽然惩罚在这里对他起到的是奖励的作用，但是孩子所需要的并非是惩罚本身，而是惩罚背后的那份别人对他的重视和关注。理解了这一点，我就知道应该给这个孩子多一些的是关爱，而绝非惩罚。这个孩子 　　　　当我们在对孩子教育时，要站在孩子的角度去思考和理解他们的内心世界，善解孩子的意，读懂孩子的心，这样才能收到更好的教育效果。 这件事虽然已过去了，但我不时会想起来，如果老师在处理学生问题上始终采用批评加灌输，那得到的成效可能是甚微的。“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”陶先生这样一针见血地指出了他对教育的观点。我们要擅用个人的魅力和威信，让学生真正钦所谓“亲其师，信其道”，也许这就是最好的诠释了。 陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读，让他的教育思想来指导我们教师工作，全面落实新课程改革。我愿做一名民主型教师，创设融融的师爱氛围，靠着一颗对教育对学生真挚的心，在实践中，慢慢去解读陶行知先生的伟大教育思想，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。 站在孩子的角度理解他们的内心我们和学生在一起，你会觉得他们常常异想天开，不切实际；觉得他们太贪玩，一点不求上进；觉得他们怎么那么不开窍，反复讲过的东西却还是不记得；觉得他们幼稚，好动，不稳重。那是因为我们在用成人的眼光来看学生。如果我们把自己变成一个孩子，用他们的思维来想事情，用他们的眼光来看世界，用他们的阅历来对待朋友老师父母和周围的人，这样就能真正理解他们的内心世界。　　正如陶先生所言：您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。 　　　　所以在教学生活中，我努力做到和学生拉近距离，首先要拉近思想上的距离。想他们所想，乐他们所乐，忧他们所忧