小组合作 分层达标.docVIP

轻重缓急 合作共赢 ------谈“小组合作学习” “小组合作学习”是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。 “小组合作学习”初级阶段，出现讨论占时多、效率低、讨论过程不流畅等等问题都是正常的。这就更需要我们师生认识合作的意义、养成合作的习惯，使小组合作学习的课堂教学形式走向成熟。“小组合作学习”中要注意哪些问题？如何构建学习小组? 小组合作学习是否等同于小组讨论?小组合作学习的任务如何确定?小组合作学习的过程中，教师应该如何调动每位学生的积极性和主动性?如何培养学生合作学习的能力? 课内小组合作学习与课外小组合作学习如何有机结合?小组合作学习模式下教师角色如何定位？……这实在是个大金矿，需要我们去开采挖掘。现就小组合作学习过程中经常遇到的问题谈一些参考意见，供老师们讨论。 一、“重主体、轻主导” 所谓“重主体、轻主导”，就是一味的注重每一个环节、每一个问题由小组合作解决，忽视了教师的主导作用，走向满堂灌的另一个极端。课堂开始伊始，教师缺乏必要的讲述，不注意向学生明确学习的目标、不注意进行学法的指导；小组合作学习的过程中，不注意正确引导，不能很好的做参与者。由于不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，问题设置过于简单没有思维容量或者问题难度过大，学生没有明确合作学习的目的、步骤，不清楚学习什么，怎样学习，无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。学生没有参与讨论的兴趣，或者是无目的的闲谈，致使课堂教学时间大量浪费，教学效率低下。 解决方法是注重老师的主导作用。从教学目标的确立、教学情境的创设，到探究性问题的设计、学习方法的指导，再到合作阶段激励性评价、交流阶段规律性总结，老师都应该全程指导。 二、“重讨论、轻个性” 合作是建立在自主学习基础上的。如果不设计自主探究环节，问题一出现，教师不引导学生自主思考，就组织小组讨论，那么少数学习优秀的同学具备了合作交流的某些条件，成为小组合作的主宰，而大部分学生，特别是学困生，基础薄弱，缺乏参与小组合作的主动性，没有形成自己的思路、没有找到解决问题的方法，没有自己的见解，放弃了思考、表现的机会，就只好盲从别人的见解，或者对别人的观点漠不关心。这样的合作讨论无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，大部分学生的个性得不到充分的展现。 解决方法是留出充分的学生自主探究的时间，合作学习必须建立在独立学习的基础上，只有在学生进行个性化思考并形成自己的见解时，才能组织讨论。 三、“重自由，轻监控” 教师对小组合作自由放任，缺乏监控。在学生进行合作学习时，教师或者在讲台等待，或者漫无目的在各学习小组间游走。课堂秩序混乱，学生小组合作学习过程中，学生的参与度不均衡，形成不了良好的互动、互助的关系，经常会出现不倾听、不分享的现象。有时发言七嘴八舌，相互之间听不清别人的观点，有可能脱离课题闲聊，大声吵闹；有的你争我抢，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，搞“一言堂”；还有一部分同学，大多是学困生，只做旁观者，游离于讨论之外，一副漠不关心的样子。形成了少数人学习多数人休闲的局面。致使讨论形成不了观点的碰撞，问题得不到深层次、多角度的阐发与解决。教师不能及时发现小组面临的难题，无法对这些问题进行有效的指导。小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态，表面上热热闹闹，实际效率不高。 解决方法是，培训责任心强、有组织能力的同学作组长，对小组进行调控。还要对小组成员科学合理分工，让每个同学明确自己的任务，大面积提高学生在合作学习过程中的参与率与思维的参与度。更为重要的是老师注意自己的角色转化，做一个很好的参与者，对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，对小组讨论过程进行全程把握与有效监控。 四、“重形式，轻评价” 教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不知道如何与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。而老师不能及时发现合作过程中的出现的问题，不能对表现优秀的小组和个人及时进行表扬，也不能在小组合作出现困境或者偏离主题时给予很好的引导，致使合作学习有名无实，徒有华丽的外衣没有实效。 很多老师不但忽略了即时的过程评价，而且不能很好的进行阶段性学习结果评价。对学生的学业成绩的评价仍然采取竞争性评价，关注个体在整体中的位置，而没有采取小组评价的方式。 解决方法，教师在对各小组的合作学习进行全程把握与有效监控的基础上，从合作技巧、合作效果、合作是否