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平等相处共发展 ------德育导师制案例 转眼间09-10第一学期即将过去，和学生相处的日子里总觉得特别快，根据学校的要求，我们开展了“德育导师制”，在工作之中，王子川等同学成了我的受导对象。 对于这些受导的学生，自从我们结成了对子之后，我对他们的指导也就比平日里对其他学生多关注了许多，在帮助学生解决学习之外还从生活、身体、心理等方面对学生加以引导，在和他们相处的过程中，有欢笑也有痛苦，但是欢笑始终充盈着我们整个学习、生活过程中。特别是对王子川的管理过程。 在刚接触王子川时，我被他的个性所触动，有些倔强、甚至执拗的个性让我感觉无从入手，初次和他交流，“我是认可学生的个性之间存在差异的，你是个老实忠厚，在老师、同学面前话语不多，学习态度比较好，只是有时有点懒散，由于小学时基础不好，所以学习成绩不是很理想，有时会流露出自卑心理”。在我直言不讳的开场白下，王说出了自己的心里话，“老师其实我自己也想学好，也想做好，只是基础有些差，加上回答问题时自己太紧张，有时结巴，同学们经常笑话我，我就不想也不敢举手回答问题了，不是很有把握我都不回答问题了，所以积累的多了也就对学习不感兴趣了，慢慢地也就落后了”。听了王的解释我心中释然，原来他并不像我们看到的那样，只是为了保护自己的自尊心而把自己裹的严实实的，我对他说：“其实我们之间应是民主平等的师生关系，相互尊重是我们信任的基石，我们之间是朋友关系，相互关爱使我们成为朋友。其实你的内心也和我一样非常希望自己能够学好、做好，我会给你最多的帮助，如果你有什么要求尽管来找我”。王走后，我针对他的个性，制定了如下措施：先从平时下手，从细微之处入手，平时多关心他，及时在学习，生活上给与帮助，多找时间和他们沟通交流，及时制止他在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他表现出来的各方面的困惑，让他慢慢接受我，让我们成为好朋友，信任我；遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。在我和我的学生成了好朋友之后，开始和他们认真畅谈他们的理想和未来，激发他们对学习的积极和主动性。有几位同学在我所任教的学科—数学上又特别薄弱。于是，我利用课余休息时间，除了和他们谈心之外，帮助他们补习数学，从最简单的基础知识开始，尽量让他们有所理解，有所收获。慢慢的，他们能够主动找我，有问题就来问我，对数学学习不再排斥。平时测试成绩有所提高。虽然不是很明显的进步，但哪怕是一分两分的进步，我都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成就感，而不是挫折感；在加强过程管理中，全面充分关爱学生，促进他们学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励他们健康向上取得实效。其实每项原则都是相互联系，相互递进的。大部分同学和我经过平时一段相处后，已经成为好朋友。我不仅在学习上关注他们，而且关注他们的每一方面，发掘他们的闪光点，让他们对学习，生活都有健康向上的积极态度。 平时的工作需要我们一点一滴去做。对我受导的同学，我基本上抽空每星期找他们谈心，辅导，也要求他们每周一次向我汇报他们的思想，学习和生活情况，积极和家长联系，每周至少通一次电话与家长交流。通过这些形式与家长沟通，一方面了解学生在家的各方面表现，另一方面取得家长的信任支持和理解，使家长进一步懂得了孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，更要有远大的志向，对未来充满希望和信心，从而确立起正确的家庭教育观念，不断掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力，能够在关心学业的同时询问孩子的表现和进步。 虽然我所导的同学在学习成绩上有的进步不是很大，但实施导师制以来，他们的学习态度和方法，和同学之间的相处，还有其他方面都已经有了变化。我相信：只要我们共同继续努力，他们今后在各方面的表现一定会更优秀。