幼儿园活动设计和组织.pptVIP

教学活动的设计 ⊙ 对一个活动的具体行动规划； ⊙ 教师进行教学的蓝图； ⊙ 教师取得良好效果的必要准备工作； ⊙ 富有成效的教学活动。 中班语言活动：《月亮下来吧》（儿歌） 【活动目标】 1. 2. 【活动准备】 经验准备 物质准备 【活动过程】 一、 （一） 1. 【活动延伸】 （二）延伸的途径 1、区域活动 2、游戏活动 3、领域渗透 4、日常生活 5、家庭活动 按颜色分类—— 数学区：继续投放颜色分类的操作材料幼儿进行巩固、练习。 我在长大—— 语言区：投放孩子小时候和现在的照片 ，让幼儿进一步说说自己的变化。 感知长短—— 数学区：投放生活中常见的如筷子、笔、吸管等物体，幼儿自己选择物体进行长短比较活动的练习。 5的基数延伸: 游戏活动：在玩角色游戏的商店游戏中，教师提供“圆点卡片”，提醒幼儿根据“圆点卡片”上的数量买东西，幼儿初步感受到数学在生活中的运用。 认识椭圆形 生活活动：鼓励幼儿继续在周围的环境中寻找像椭圆形的物品。 家庭活动：让幼儿回家找找与椭圆形相似的物体。 中班科学活动：按规律排序延伸： 数学区：投放两至三种材料，引导幼儿自创规律排序，如：ABC、ABA等。 美工坊：进行花边设计竞赛，引导幼儿应用排序的规律设计不同的花边，并体验到用这样的方法设计的花边美。 * 幼儿园教学活动的设计和组织 南昌市东湖幼儿园 左文玲 2012年4月21日 关键词 教学活动 有效教学 教学设计 教学活动 教师按照明确的课程目标和课程 内容，有计划、有组织、循序渐进地 引导幼儿获得有益的学习经验的一种 教育途径。 有效教学 教学准备 策略 教学实施 策略 教学评价 策略 教学活动设计的五大要素 活动名称 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸 活动名称的取法在某种程度上反映了教师的教育理念。 活动名称的取法要规范化 一 存在问题：1. 活动名称的取法不够规范化。2. 缺乏对活动的整体思考。 活动名称=课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）和具体的课程内容 主题活动 领域活动 综合活动 ＋ 具体的内容 歌曲《大树妈妈》 歌唱活动：大树妈妈 艺术活动：《大树妈妈》（歌曲） 艺术活动：《大树妈妈》 （歌唱） 不适宜的取法 适宜的取法 案例1 故事：《春天的电话》 讲述活动：小猫生病了 语言活动：《春天的电话》 （故事） 语言活动：《小猫生病了》 （讲述活动） 不适宜的取法 适宜的取法 案例2 音乐活动：打地鼠 音乐活动：《土耳其进行曲》（演奏活动） 不适宜的取法 适宜的取法 案例3 活动目标的制定要科学化 二 目标的涵盖面 目标的三维性 情感态度 认知能力 动作技能 （一）活动目标的结构 情感态度：兴趣、态度、习惯、价值观念。 表述：体验、感受、乐于、喜欢、萌发。 认知能力：知识的掌握和认知能力的发展。 表述：理解、观察、尝试、探索、感知、 了解、知道、发现、学习。 动作技能：感知动作、运动协调、精细动作等。 表述：能够、会、学会。 （二）活动目标的表述 1.教师作为行为主体，用教师所做的事情来表述。 指明教师应该做的工作、应该努力达到的教育效果或通 过自身工作所期望得到的结果。 培养，引导，指导，促进，提高，发展 如：“使幼儿…”、“启发幼儿…”、“发展幼儿…”。 2. 幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。 强调幼儿在教育影响下发生的变化，表明幼儿通过学习 应该达到的发展的方向、过程与结果。 如： “会…”、“体验…” 、“学习…”。 （三）活动目标制定需把握的关键点 目标的指导性 目标的适宜性 目标的三维性 目标的具体性 目标的一致性 （四）活动目标制定存在问题 1. 活动目标与活动内容的不一致性。 2. 活动目标与幼儿年龄的不适宜性。 3. 活动目标笼统、抽象。 4. 出现手段性、途径性的多余表述。 5. 行为主体不统一。 案例2 小班科学活动：我爱吃水果 活动目标 1.感觉水果的酸甜味道。 2.知道不同的水果有不同的营养价值，乐意接受不同的水果。 1、活动目标与幼儿年龄的不适宜性。 2、文字的表述不够准确。 ？ 活动目标 1.感觉水果的酸甜味道。 2.知道不同的水果有不同的营养价