基于多模态视域下视听说英语教学模式探究.docVIP

基于多模态视域下视听说英语教学模式探究 　　【摘要】通过对多模态对视听说英语教学进行实践探索，揭示视听说英语作为多模态语篇，由于文字、图像声音、动作和颜色等符号的相互作用，可共同实现要表达的现实交际意义，并促进学生听说能力的培养。2007教育部年颁布的《大学英语课程教学要求》中，将大学英语教学的目标定位在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。同时，随着全国大学英语四级新题型改革的推进，更是将听说技能的地位提升到了前所未有的高度。 　　【关键词】英语教学 听力 　　【摘要】通过对多模态对视听说英语教学进行实践探索，揭示视听说英语作为多模态语篇，由于文字、图像声音、动作和颜色等符号的相互作用，可共同实现要表达的现实交际意义，并促进学生听说能力的培养。2007教育部年颁布的《大学英语课程教学要求》中，将大学英语教学的目标定位在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。同时，随着全国大学英语四级新题型改革的推进，更是将听说技能的地位提升到了前所未有的高度。 　　【关键词】英语教学 听力 　　一、多模态视域下的大学英语视听说 　　多模态的定义。依据顾曰国给模态下的定义为人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。这个定义跟计算机科学里研究人机互动时对模态的定义接近。那么用此定义看，正常人之间的互动都是多模态的。现代人们的交流不再是单一模态的交流，多模态交流已经成为主流。按照社会符号学家的观点，意义如此强大和广泛地存在于视觉、听觉、行为、表情和动作等其他社会符号的资源系统中，只注重语言文字是远远不够的，因为没有一个单一的符号能够被孤立地完全理解。从严格意义上说，现实中“所有的交流都是多模态的”。 　　视???说英语教学的多模态性。视听说英语教学材料包括：音频流、视频流、动画、文字材料、图像、照片等。学生通过计算机进行视听说英语学习，在这一过程中与计算机互动的多模态包括视觉、听觉、触摸、发音器官、模仿等。通过视觉跟视频流进行互动的直观、体验性学习是技能类学习的关键学习方式，学习成本与效果之间的比例相比起其他模态而言，可以用事半功倍来概括。当视频流记录的是人类活动时，观察者是不需要专门培训就可以互动学习。因此，多模态视听说英语互动学习从输入到产出之间的模态搭配与学习效果都是值得探讨研究的。基于多模态的视听说英语教学有如下三方面的依据。 　　多种感官刺激利于理解和记忆。心理学家通过实验证实，多种感官接受同一事物、信息的刺激，该事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和记忆。学生通过视觉、听觉、动觉等感官同时接触某一信息，其理解、记忆的效果远比单一感官刺激好得多。朱纯在谈到改善记忆的途径时也提到信息是通过简单的呈示还是结合一定的情境通过多样的活动促使学习者积极感知，识记效果大不相同。 　　信息通过实践进入长期记忆系统。多种感官同时接受同一事物、信息的刺激确实利于记忆，但这仅是短期记忆。Padilia 等人研究表明，短期记忆的容量十分有限，信息很快就会被遗忘。信息只有经过操练才能进入长期记忆系统。 　　良好的语言环境促进语言学习。英语在我国是作为外语来学习的，缺乏真实自然的语言环境，除了英语课堂学生几乎没有机会接触使用英语。而视听说英语恰恰弥补了这个不足，从教学手段和教学内容来讲有其他英语课型无法比拟的优越性，可以展现交际场景的真实性和语言材料的真实性。当学生在观赏英语影视作品时，就会有身临其境的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行，使得语言学习真实自然。基于以上几点，我们可以看出视听说英语具有多模态性，适宜进行英语听说教学。 　　二、分析与建议 　　在该研究过程中，我们尝试了新的英语听说教学模式———基于多模态的听说教学模式，取得了良好的教学效果，并发现这一模式和传统的模式相比有很大的差别。多模态听说教学模式能较大程度上突破传统课堂诸多局限，通过使用不同的媒介把静态的资源，包括服饰、发型、脸型等和动态的资源，包括语言声音、表情、动作、姿势、目视等纳入教学过程，给学生以全方位、多感官的充盈体验，引起多层次联想，从而增强大脑记忆，提高听说能力。它也能极大地改变传统的信息资源，突破纸质教材的约束，利用多媒体网络平台获取丰富的原版英文视听说素材，使听说教学更生动直观，更具有互动性，它给与学生更大的自主选择权与运作空间，强化学生自主习得能力，激发学生参与教学进程的热情，全面提升他们的语言听说能力。通过上述两种教学模式的