十五规划设计课题成果合集《小学生综合素质发展性评价研究》课题成果公.docVIP

《小学生综合素质发展性评价研究》课题成果公报 《小学生综合素质发展性评价研究》课题成果公报课题类别：湖南省科学“十五”规划自筹经费课题学科分类：基础教育研究类型：应用研究一、课题研究的指导思想与理论基础为全面推行素质教育，教育部提出了在小学实行小学生学业成绩等级评价，从减轻过重的学业负担入手，以期达到提高学生综合素质的目的。我校从97年开始率先在全市开展等级评价工作。在几年的实践中，等级评价在减轻学生过重学业负担和心理压力方面起到了积极的作用，但在实施过程中也暴露出一些无法回避的问题：（1）、等级评价的模糊性，在某种程度上也降低了评价的激励性，使有的学生学习热情减退。（2）、实行等级评价后，虽然减轻了学生的负担，但是因为缺乏与之配套的激励学生全面发展的评价机制，大多数学生并不能主动发展和积极提高自身全面素质。（3）、现行等级评价是就学生各个方面进行相对独立的评价，起到了挖掘学生闪光点的作用，但却无法形成对学生整体素质的综合评价，对学生整体素质的结果是学生自己没有底，家长看着不明白，老师也难说得清。（4）、等级评价在实施过程中仍然以奖惩和选拔为主要目的，老师是评价的绝对主体，作为评价对象的学生，参与评价的主体地位没有受到应有的重视，学生参与评价的积极性没有受到应有的保护和鼓励。究其原因是“应试”思想的束缚，“师道尊严”的观念根深蒂固，许多老师根本不相信小学生能对自己、对他人进行比较客观、公正的评价，更不相信学生参与评价对提高自身素质有益。寻找一种以等级（定性）评价为主，百分制（定量）评价为辅，师生互动的小学生综合素质评价方法，确保提高教育质量，发展学生全面素质，已成为教育改革中一个现实而迫切的问题。为此，课题组老师总结了多年的教学改革经验，结合素质教育理论，吸收他人研究成果，提出小学生的综合素质应从以下七个方面进行评价评价的大胆设想，即：思想品德素质、文化知识素质、身体素质、心理素质、审美素质、特长发展和在家庭、社会的表现七个方面。为此，我们提出了以提高学生综合素质，发展学生潜能为宗旨的“小学生综合素质发展性评价”研究，以探索科学的学生综合素质评价方法。马克思主义发展学说认为：“人的发展是人的全面发展与人的自由发展的统一，是在全面发展基础上的个体独创的自由的发展。”“小学生综合素质发展性评价”改单纯百分制为百分制与等级制的互换式评价，淡化分数竞争，为学生“个体独创的和自由的发展”拓展了一个更广阔的心理空间、活动空间和发展空间。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的多元智力理论，打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑/数理能力为中心的整合的能力的认识，他认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视察/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力结构。我们以此为依据，构建了以《小学生综合素质发展性评价报告手册》为载体的小学生综合素质发展性评价体系。二、课题研究的主要内容和研究方法：（一）主要研究内容：“小学生综合素质发展性评价”是以《小学生综合素质发展报告手册》（以下简称《手册》）为载体实施，代替原来的成绩通知单与家长联系。《手册》分成：①、小学生日常行为规范及评价；②、综合素质发展评价报告单；③、学生在家表现；④、评语；⑤、附告。“综合素质发展评价报告单”是核心部分，包括以下七项内容：思想品德素质评价 、文化知识素质评价、 身体素质评价、心理素质评价、 审美素质评价、 特长发展素质评价、整体素质评价描述。（二）研究方法：1、文献法：参考国内外关于综合素质评价的最新理论成果，借鉴相关研究理的论和实践成果，探索小学生综合素质发展性评价的科学评价体系。2、行动研究法：坚持理论与实践相结合，把评价和教学结合起来，在教学中评价，以评价促进教学，不断完善评价方法和手段。确保评价方法的科学性。三、课题研究的主要成果：本课题研究工作从2000年秋开始筹备，2002年秋开始立项研究，2005年结题。在课题组全体同志的努力下，在省、市各级教育部门和大批专家的支持和指导下，取得显著成果并形成了良好的社会影响，主要表现在以下几个方面：1、 构建了一套科学的小学生综合素质发展性评价方案。课题组经过深入研究，提出小学生综合素质包括：思想品德素质、心理素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、特长发展素质六个方面。这一结构得到很多专家的认可，湖南师大肖汉仕教授对我们把心理素质纳入小学生综合素质发展性评价的大胆作法给予了高度评价。将建洲教授和特级教师王建军老师对此评价方案进行多次指导，在专家们的指导下此评价方案日趋完善。2、 检验了《小学生综合素质发展性评价报告手册》的科学性和可行性。《小学生综合素质发展性评价报告手册》经过