特殊幼兒之發展特徵與臨床診斷（包含醫療與教育）.pptVIP

生長與發展的定義 兒童的身高、體重與器官的體積在年齡成 長過程中會增長稱 「生長」。 而其神經系統及肌肉骨骼系統功能（如視 覺、聽覺、觸覺、動作發展、社會心理、語 言溝通、認知及情緒發展等）亦隨著年齡的 成長而增強、成熟稱為「發展」。 兒童發展的特點 發展是一種功能的成熟與增強。 發展有一定的順序。 發展有一定的階段。 發展的速率有個別差異。 發展受遺傳與環境的影響。 幼兒的發展層面 感官知覺能力。 動作能力 (粗動作、 精細動作) 。 認知能力。 溝通能力。 社會情緒能力。 自理及居家生活能力。 (王天苗，2000) 感官知覺能力 粗動作能力 精細動作能力 認知能力 溝通能力 社會情緒能力 自理及居家生活能力 特殊幼兒教育的對象 已鑑定出有生理或心理顯著障礙類別者 - 特殊教育法 (民國 93 年 06 月 23 日修正) 第三條第二項 本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。 本法所稱身心障礙，指具有左列情形之一者： 一 智能障礙。 二 視覺障礙。 三 聽覺障礙。 四 語言障礙。 五 肢體障礙。 六 身體病弱。 七 嚴重情緒障礙。 八 學習障礙。 九 多重障礙。 一○ 自閉症。 一一 發展遲緩。 一二 其他顯著障礙。 無法確定類別的發展遲緩者 - 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國 91 年 05 月 09 日 修正公佈;) 第十三條: 本法第三條第二項第十一款所稱發展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、 心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力 等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。 標記與分類的問題 標記 (labeling) 與分類 (classification) 有密切的關係，標記作用由分類產生 (特殊兒童被鑑定分類)後，就同時被加以標記 → 標記的目的與不良影響。 雖然一些學前特殊機構或幼稚園只服務某一障礙種類如聽障、視障、腦性麻痺的特殊幼兒，但是現今採取的大多是不分障礙種類的教育方式。 不分類的教育方式突顯出為個別差異極大的特殊幼兒設計課程與教學活動的重要性。 特殊幼兒的發展遲緩類別 認知發展遲緩。 語言發展遲緩，如語言表達、語言理解、 語言溝通。 動作發展遲緩，粗動作、細動作、動作協調。 社會發展遲緩，如社會情緒、社會適應。 全面性發展遲緩。 非特異性發展遲緩，如視覺、聽覺或感覺統合。 若干特殊幼兒之特徵簡介 1. 認知發展遲緩（智障） 6.聽覺障礙 2.學習障礙 7.視覺障礙 3.肢體障礙身體病弱 8.資賦優異 4. 情緒障礙 9.注意力缺陷過動症 5.語言發展 10.廣泛性發展障礙 遲緩( 障礙) (自閉症、亞斯伯格症…) (綜合參考自：Myles Simpson, 2005；李水源，1995；柯平順，1998；郭煌宗，1998；何東墀， 2002；胡斯淳，2003 ；曹純瓊，2003a；曾瓊祺 2005) 認知發展遲緩（智障）幼兒的特徵 認知發展遲緩幼兒的身高、骨架成熟度低於一般幼兒的標準。 認知與語言發展遲緩 ：身體控制與手眼協調慢、說話和語言的技巧發展速率慢、智力低下。 社會與情緒行為發展較為緩慢：無法辨認行為意義、分不清物的所有權、無法了解他人的意思 (或請求)、仰求外助、沒有求成或工作動機、忽略他人欲與互動的表現。 學習情境的調適 提供豐富且具有激勵性的學習情境，對認知發展遲緩幼兒的發展十分重要。 瞭解這些幼兒對玩具、食物、活動等的興趣所在，以做為安排活動與提供激勵的參考。 儘量在自然的情境下進行教學，以減少孩子學習遷移或類化的困難。 日常例行活動的安排應有其一致性，以有助於促進孩子的安全與自我確定感。 提供和一般同儕結構性遊戲的安排，似有助於提供彼等語言發展及社會化的典範。 器材與設備的調適 儘量提供認知發展遲緩幼兒具體、可以親身體會的學習經驗。 應用具體、多管道的方式，以指導抽象概念的學習。 為因應認知發展遲緩幼兒在認知能力上的差異，所提供的學材料應包括各種不同程度的難易繁簡水準。 在選擇教材或玩具時，應考慮其具有增進社會互動的價值或可能性。 為克服這些幼兒記憶力的缺陷，可多運用諸如照片、圖示等視覺性的輔助。 教學方法的調適 瞭解認知發展遲緩幼兒在學習上的優勢並善加運用。 即使在刻意安排的結構性遊戲當中，教師或父母仍應經常注意與支持認知發展遲緩幼兒和他人的互動。 應將語言技能的學習融入課程的所有面向。 採用適當的策略以增進認知發展遲緩幼兒的類化能力。 發展性學習障礙幼兒的特徵 注意力異常 (過度