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合作探究教学对培养数学课堂能力实验研究 　　课堂教学是学校教育的核心，高效率的课堂教学是当前教学改革的重要追求。二年前由中国人民大学出版的初中教学杂志《初中数学教与学》中刊登了山东省初中教改领导小组在整合新课程新理念新课堂成果的基础上，创建了“引情导学——合作探究——展示提高”的高效课堂教学模式。我在近两年的教学课堂中努力践行该教学模式，在构建高效课堂的实践中发挥了重要的作用. 　　一、确定了新的教学观，教师观和学生观，并步完成了教与方式的转变。“引情导学—合作探究—展示 —展示提高”的高效课堂教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。因而，教学不再是教师教、学生学的单一的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、激发者、辅导者、培养者，把教学的重点放在如何促进学生“学”上，是课堂的主人，教师的任务是让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。该教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助教师从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。 　　二、高效课堂教学模式的5个环节。“引情导学—合作探究—展示提高”的高效课堂教学模式操作起来，主要由5个环节组成：自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习。 　　1、自主性学习：教师预设问题（让学生明确自学的时间、内容、方法、要求）——自学（让学生明确问题看书）——自主练习（学生做自主性测试题）——学生质疑。 　　2、互助性学习：组内交流（学习中的体会与收获、终点与困惑—互助答疑（生生互动）—点拨、升华（教师总结、归纳、具有规律性的知识、方法、技巧等） 　　3、反思性学习：自己的学习方法、思维方式、学习效果、存在的问题）—小组反思（互助解答）集体反思（以小组为单位概括学习中的得与失）教师进行反思性教学（针对上述问题） 　　4、练习性学习：教师进行精选练习（教师集体备课，选择针对性较强的题目，确立删、留的依据：练习设A、B、C、D四个梯度，分层施教）——学生练习（所有同学必须独立完成A、B类题目，自选C、D类题目，分层施教）——交流质疑（思维的障碍）——教师重点点拨（总结规律、解法或技巧） 　　5、补偿性学习：反思测试或练习中薄弱的环节—有针对性自主学习—补偿性测试题（若为教师教学中存在的问题，则进行同类问题的拷贝，由教师拟题；若为个别同学存在的问题，则可由其自拟自测，或小组内互测） 　　三、高效教学模式在几何课上的应用。该高效教学模式可以应用到初中各个学科的教学中。下面笔者以几何课上“矩形的性质”的教学为例，说明该模式的应用过程及成效。 　　1.引情导学。教师创设问题情境，提出问题，激发学生的学习兴趣，可以用语言表述、图片展示、播放音乐、点击视频等方式；出示三维学习目标——知识与技能 ，过程与方法，情感、态度与价值观，让学生明确课堂学习的出发点与归宿；分发导学案，让学生进行自主性学习。 　　师（出示一个矩形）：这是一个什么图形？它是怎样定义的？生：四条线段首尾顺次连接而成的图形 　　师：这是一个怎样的四边形呢？生：长方形，平形四边形。 　　师：都正确，这是一个特殊的平行四边形，小学中又称为长方形，现在我们把它叫做矩形 　　板书定义：有一个角是直角的平形四边形叫做矩形 　　师：从定义上看还有另外的说法吗？ 　　生：有一个角是90度的平形四边形是矩形。 　　师：很正确 　　2、合作探究，自主学习。教师引导学生提出需要探究的问题（在展示了矩形的图形后，教师请同学们观察并结合已学过平形四边形回答问题） 　　师：（同学们认为矩形有哪些部分值得我们研究？生：矩形的边、矩形的角、矩形的对角线等，同学们积极讨论并发言。） 　　师：矩形的边有什么性质？生：对边平行。对边相等。 　　师：哪些同学能结合图形用符号语言板演在黑板上，并且师（环视，百分之八十的同学举手）简要说明理由。生A：AB平行且等于CD ；BC平行且等于AD。口述证明过程 　　师：非常正确。那么角有什么性质呢？（下面合作探究，大部分的同学举起手来）生B：四个角都是直角或者四个角都是不是90度或说四个角相等 　　师：请上台结合图形板书因果关系；生C：矩形的四个角都是直角都等于90度。师：非常正确，那么矩形的对角线有什么性质？生D：因为矩形是一个平行四边形，所以对角线互相平分。 　　师：对角线还有其它性质吗？（学生相互对视后看黑板上的矩形图）；生E：矩形的两条对角线相等 　　师：对（将矩形图擦去一半提到一个直角三角形）问学生：BO是直角三角形的一条什么线？学生活动，交流后并回答。中线 　　师：非常正确。提问：直角