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语文课堂教学中怎样进行合作学习 社旗县饶良中学 王晓峰 新的课程标准要求学生能“自主学习，合作学习”。合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使每个学生平等地参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究并有充分的发言和表现自己的机会。真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。新课程施行以来，我就如何切实开展小组合作学习作了一些有益的尝试： 一、合理分组，让小组成员学有所获 按座位组成的学习小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。我是这样变通小组合作学习的，小组成员的组合4——6人，并采用异质分组，小组成员并不固定，因为学生间是存在差异的，每个学生的特长也各不相同，实行异质分组，有利于学生间的合作，有助于倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。 二、分层教学，兼顾全体 采取这种合作小组学习，首先对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同，进行同等程度合作分组，开展学习活动。比如《三峡》第二自然段，我在学生初步了解课文内容的基础上，仔细品味，然后用自己的话复述一下这种景致。此时，我采用同等生合作的方法组织小组学习。对于“差差合作”小组是要求根据课文中的相关内容，有条理的回答即可。对于“优优合作”小组，则要求以课文内容为基础，用自己的话，说出自己的独特体验和个性化的感受。这样不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习需求。通过组内、组间的交流进行优势互补。 在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先。例如学习《爱莲说》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有关莲的资料吗？你能找一句写莲古诗句吗？并要求课内交流时要以中下生优先。这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨。他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了许多有关莲的资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果。课堂合作学习的有效性得到了提高。 三、深入学习小组，指导学生讨论 由于初中生自主能力较差，我就深入小组精心组织和监控，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。讨论是小组合作学习中解决问题的关键，每个成员表达了自己的观点后，可能会出现不一致的状况，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要深入小组在关键处给予指导，让学生逐步学会讨论的步骤、方法和技巧。同时，教师应成为小组讨论的一员，参与其中。关注讨论的进程，了解讨论的情况，做到心中有数，及时点拨。另外，要关注个别胆小或有自卑心理的学生，用微笑的神情、关爱的目光、真诚的鼓励、适度的表扬，让其能大胆地说出自己的想法的做法。让学生知道，小组讨论也是学习，让学生在讨论中互相学习、共同进步。 四、动员学生积极参与合作学习 在小组合作学习中，要指导学生主动参与，积极投入，要有主人翁的意识，切不可事不关己，高高挂起，更不能无所事事，自己把自己关在合作学习的大门之外。教师要指导学生在小组合作学习中该讲时就得讲，做到七嘴八舌、畅所欲言，有话则长、无话则短，要做“小嗽叭”、不做“小哑巴”，你发言他补充，把小组合作学习搞得“热轰轰”。要指导学生在小组合作学习中找到自己的位置，知道自己在小组合作学习中的职责，事事有人干、人人有事干的良好合作氛围。 五、要充分发挥小组中核心人物的作用 由于学生分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需