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浅析小学数学学习习惯培养 　　摘 要： 在小学数学教学中，培养学生良好的学习习惯，不仅有利于学科教学质量的提高，更会使学生受益终生。本文从以下七点来说明如何培养和培养怎样的数学学习习惯。 　　关键词： 学习习惯； 培养； 小学数学 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0185-01 　　一、培养学生善于动脑、认真听讲的习惯 　　（一）认真听的习惯 　　为了教和学的同步，教师应要求学生在课堂上集中思想，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考，对中、高年级学生提倡边听边做听课笔记。可组织以下考查和训练学生“听”的能力：（1）教师口述题目，学生写得数；（2）教师口述解决问题，让学生说出已知条件和题目。这样有意识地培养学生思维的敏捷和有意识记忆的能力。 　　（二）积极“想”的习惯 　　积极思考老师和同学们提出的问题。老师每提一个问题，人人都要立即思考，准备回答。不会回答的要说出是哪儿不会。这样就促使学生人人都得积极动脑思考，使自己始终置身于教学活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。 　　（三）仔细“看”的习惯 　　要给学生仔细观察的机会，不能由老师好心的讲代替学生的看。在教具、板书、演示等方面要准确、鲜明，让学生看想，引导观察兴趣，教学中通过观察比较，发现规律。 　　（四）大胆“说”的习惯 　　语言是思维的结果，听、看、想都要通过说这一点来突破。课堂上采用以下几点做法：（1）大声发言。（2）习惯于“说想法”。（3）使用数学语言。（4）多给潜能学生发言的机会。 　　二、培养良好的动手操作习惯，提高操作的实效性 　　良好的操作习惯，可以提高操作的实效性，能够有效地发展学生的思维能力。在教学中，教师应强调学生手脑并用，以动促思，对难以理解的概念通过举实例加以解决，对较复杂的应用题通过画图找到正确的解答方法，对模糊的几何知识通过剪拼或实验达到学习目的。 　　低年级学生在操作实物时，往往会分散注意力，偏重于玩。教师要组织学生“玩”，要有心地玩，让他们手到、心到，不要让很好的感性活动流于形式。例如，在教学一年级数学中的圆柱、正方体、长方体、球的认识时，通过看一看、找一找、摸一摸、想一想、比一比、玩一玩等活动，既能让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中玩，玩中学”，就能深刻感受到数学与生活的密切联系，培养了学生的实践能力。同时，在直观演示和学生实际操作时，教师能坚持要求学生注意操作的有序性，规范和严谨，有利于培养学生思维的条理清晰和准确。 　　三、创设问题，培养独立思考的习惯 　　在教学中创造条件激发学生思考。思考的方法是靠学生自己的独立思考来领悟的。只有学生不断地体会到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。例如，在教学“圆柱体侧面积认识及其计算方法推导时”，有学生提出：圆柱体侧面展开图是一个长方形，那么，圆柱体侧面展开图能不能是一个正方形呢？面对质疑，教师应给学生足够的思考时间和空间，让学生充分思考、讨论，引导学生解疑，培养学生思维能力。这样，让不同层次的学生经过自主探索过程中互相启发，开阔了思路，沟通了知识间的联系，培养了学生主体意识和探索精神。 　　四、联系实际，加强观察操作活动，培养良好的观察习惯 　　（一）创设情境，仔细观察 　　低年级的思维都是从直观、表象开始，教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，形成连动的表象，有助于他们今后学习数学。在教学一年级数学“减法的初步认识”时，多媒体出示情境图，“淘气手里拿着4个气球，飞走一个，还剩几个？”学生观察后明确数学现象，从4里去掉一个，求剩下几个？”进而明确数学问题“从4里面减去1，可以写成算式4-1=3”。针对低年级学生生活经验少的特点，教师要创造情境，让学生积累丰富的感性材料，形成数学认识结构。 （二）培养有序的观察习惯 　　以五年级数学中“2、3、5的倍数特征”为例，教师出示“100以内数的顺序表”表格问：你从表里看出哪些有趣的排列？这时，逻辑思维比较差的学生的观察处于无序、无意识的状态，教师可以引导学生观察，横着看，第一行给的是什么？添的是什么数？第二行呢？竖着看，每一竖有什么特点？斜着看？每一斜行的数有什么特点？同时让学生用不同的符号分别标出2、3、5的倍数，再仔细观察。最终让学生明确观察的方法，可以逐步培养他们有序的观察习惯。 　　五、培养学生善于“质疑”，勇于“争辩”的习惯 　　教师应积极鼓励学生质疑问难，带着知识疑点问老师、问同学、问家长，大力提倡学生自己设计数学问题，大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。讨论和争辩是思维最好