浅议汉字语言教学明确性.docVIP

浅议汉字语言教学明确性 　　【摘要】汉字是一种体系严密的表意文字，汉字的特点是象形。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用。在低年级识字教学中进行文化渗透，就要紧紧抓住汉字的“形”，发扬传统识字教学中直观性、形象性、趣味性，还要注意加强对比、创设情景、总结规律。 　　【关键词】象形，形象感知，意义识记，渗透文化 　　汉字是一种体系严密的表意文字，汉字的特点是象形。张志公曾指出：“不可小视汉字的‘形’所起的作用。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用”。[1]小学低年级的学生活泼好动，思维以具体形象思维成分居多，记忆从具体形象记忆向抽象记忆发展，但对字、词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础。小学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的途径就是讲析字理。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确要求小学一二年级认识常用汉字达到1600—1800个，其中独体字约有230个。在低年级识字教学中进行文化渗透，就要紧紧抓住汉字的“形”，发扬传统识字教学中直观性、形象性、趣味性，还要注意加强对比、创设情景、总结规律。 　　1、图字对照，展示演变，重现汉字形象 　　我们知道，古象形字近似于图画，也是音、形、义的统一体。学生初学汉字，可以从象形字开始，因为象形字近似于图画，非常直观形象，便于学生识记。 　　即使有的汉字更加简化，但是它们的形状仍然与实际物体有相似之处。如月、日、雨、口、等象形字，这些字与自然界的实际物体相似，并且古今意义变化不大。我们可以将这些象形字的古文字写法与实物图片一起展示出来，学生图字对照，对字体的构造、涵义会更加清楚明白。 　　例如：教学一年级上册《口耳目》一课，教师先出示口、耳、目的图片，再把篆文的口、耳、目写在黑板上让学生观察。学生很快知道这些字与所表示的事物有相似之处。教师接着板书篆文的羊、鸟、兔、日、月、水、火、竹，让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的讨论中，12个生字的音形义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻松地就学会了课后的“鱼、石、网、刀”几个生字。 　　在教学中，教师充分利用汉字象形的特点，将实物图片与汉字学习结合起来，使学生产生神秘感，同时也调动了学生多种感官参与识字，从而欣赏汉字的美。更重要的是，让孩子们在识字的同时懂得了汉字的文化价值，提升了对汉字的欣赏能力。 　　2、动作演示，再现情景，深刻理解字义 　　由于汉字蕴涵丰富的意象，引导学生通过字形想象字的本义，这是学生理解字义、识记字形的好方法。特别是汉字中有许多字动感十足，用动作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望、”“瞧”、“眺”、“瞥”、“盯”、“瞟”、“瞄”等形声字，也可以用表情动作来显现。 　　如在教学《孔子拜师》一课的“拜”字时，我引导学生用动作演示，再现情景，达到了对字义的深刻领会—— 　　首先，我在黑板上出示“拜”字请学生认读；接着，又出示了“拜年”这个词语。在学生读正确的基础上，请一位同学到讲台上来给大家表演“拜年”的动作，要求其他同学边看边想：从他的动作中发现了什么？孩子们的积极性被调动了起来，有的说：“我发现拜年的时候，我们的两只手要握在一起。”有的说：“我发现拜年的时候，人还要弯腰鞠躬。”这时，一个同学兴奋地说：“老师，我发现‘拜’字，其实就是两个‘手’字。不过，左边的‘手’字变了，因为，人要弯腰，所以，左边‘手’字的竖钩就变成了竖撇。”听着孩子们精彩的发言，我被他们飞扬的思维感染着。我激动地告诉孩子们，古人造“拜”字时也是这样思考的，并且出示“拜”字的演变过程。孩子们在观看中不仅了解了“拜”字字形的演变，而且对先人的造字思维发出由衷地赞叹。这时，我又把学生的思维引向深处：“孩子们，为什么要给自己的父母、长辈拜年呢？”同学们说给家长拜年就是给他们送去祝福，是对长辈的尊敬。最后又拓宽学生的思路，说出“拜师、拜访”等词语，进一步体会到这些词语都包含有尊敬的意思。 　　斯霞老师曾说过，“识字要贴近儿童生活实际，要让学生瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字的音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点。” [2]在小学语文识字教学中，教师不能生硬地灌输，要注意结合学生的生活，采用学生乐于接受的方式，引导学生动起来，在“动手、动眼、动脑”中理解体会蕴含其中的文化。 　　3、抓住形声，偏旁归类，感受造字规律 　　汉字包括独体字和合体字。独体字一般是象形字和指事字，合体字一般是会意字和形声字，形声字占90%。形声字就是在一个合体字中，既有表义的形旁，又有表音的声旁。偏旁是构成合体字的基本单位，具有