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浅议分组教学法在英语口语课堂上应用 　　【摘要】 　　随着国际教育教学的交流与研究，分组教学法进入国内教学，并在我国各类各级院校的的教学中逐步得到采纳和推广。实践证明这是一种新颖而有效的教学模式，与传统教学方式相结合，可以很好地形成优势互补，在英语口语教学中，分组教学法更显示出其独特的优势。 　　【关键词】 　　分组教学；英语口语；师生比；学习任务；评价 　　随着高校的扩招，教师队伍建设方面且不说质量，单就数量来说，远远跟不上扩招的速度，很多高校的师生比远远低于国家规定的1：14的标准。这种严重失衡的师生比在班级人数上得到了充分体现。高校班级的人数超过40或更多已成为普遍现象。以英语口语课为例，面对课堂上众多的学生，全班同学每人说一句，一节课就结束了。而为了充分利用课堂时间，很多教师干脆选择自己讲，学生听，口语课变相换成了听力课，教师教得身心疲惫，学生也听得昏昏欲睡。面对这种尴尬，普通老师自然无法抗衡学校的教学管理安排，但作为老师仍要力求上好每一节课，分组教学这种教学方式的应用将帮助教师打破尴尬的局面，让教师更接近学生，与学生互动，让学生得到更多更有效的学习锻炼。 　　一、分组教学的特点和优势 　　分组教学是指将班级以小组为单位进行划分，开展教学活动的教学方式。通常的分组方式基于“组内异质，组间同质”和“组内同质，组间异质”两种原则。为教育公平起见，这里笔者只推荐前者，即“组内异质，组间同质”。简单来说，就是每一个小组内都有能力不同（强、中、弱）的学生，而每个小组之间的实力却是基本相等的，无明显差异，以便教师以各组之间竞争和互动的方式开展教学活动。 　　分组教学可以很好地减少非小班级授课所带来的尴尬局面，拉近教师与学生的距离。以48人的较大规模班级为例，可以分为6组，每组8人。这样，在一定程度上教师面对的是6个学习单位，而不是讲台下48个众多的不同个体。 　　分组教学避免了教师“一言堂”的现象，各小组被分配一定时间参与课堂教学活动，讨论问题，客观上减轻了教师的一定负担，也在更大程度上激发了学??的学习动力。 　　分组教学以小组活动为主体，将个人能力表现与小组竞争相结合，强调学学生们的自我学习、自身发展与团队合作意识。它在培养学生的健康心理素质，激发其兴趣，发展其语言综合能力和交际能力等方面起着积极的作用。与传统以教师授课为主的教学方式比较，它更能激发学生的学习兴趣和参与精神，而在口语教学课堂上，分组教学法更是具有无可比拟的独特优势。 　　二、英语口语课堂分组教学的运用与评价 　　1、教师将学生进行分组，每组确立一名组长。组长作为小组的核心，英语语言能力不一定要求是最好的，应具有一定的组织协调能力，组织小组成员共同开展学习任务活动。根据班级人数的大小不同，小组人数以4-8人、小组数量以4-6组为优，在分组过程中，教师应注意各小组实力的比较，即“组内异质，组间同质”原则。 　　2、根据教学目标要求，教师设计并随堂分配各小组学习任务，并规定在目标时间内完成学习讨论任务。根据实际情况，各小组的活动内容可以是相同的，也可以是类似、相反或不同的。活动内容可以是成果报告（Presentation）、角色扮演（Role-play）、课堂辩论（Debate）等。 　　3、各学习小组接到分配的学习讨论任务后，小组成员集中进行讨论研究。在规定的时间结束后，各小组分别以个别代表或团组的形式对其形成的成果或表演活动进行报告解说或展示。在小组代表的成果汇报展示环节，教师应要求各小组的代表进行轮转，保证每位小组成员都有机会代表小组进行成果展示，以鼓励和激励所有小组成员，尤其是语言能力较弱的学生认真学习并参与到小组活动中去。 　　4、在各小组的课堂成果报告或活动展示过程中或结束后，教师分别进行随机提问和适当评议，并在所有小组任务成果展示结束后进行总结评论。对各小组的工作成果教师要给予肯定，对表现较好的小组给予认真表扬，对表现较弱的小组给予改善建议，帮助分析原因等。 　　5、有些学习或活动任务需要大量的准备时间，如英语辩论等，针对这种情况，教师应让各小组将分配的任务带出课堂，由各小组在课余时间组织成员进行资料收集和讨论研究。这种做法不但可以弥补课堂教学安排时间的不足，客观上也达到了将课堂教学延伸到课外，从而在一定程度上达到了推动学生在课外进一步学习和深入思考的目的。 　　三、英语口语课堂分组教学应注意的几点问题 　　1、各小组以及小组个体的表现应与学生的个人成绩考核直接挂钩，提高课堂平时表现的成绩比重或以课堂表现为主要衡量标准，学生的最终成绩应是小组学习成果和个人表现的结合，这样教师才能在教学活动中充分调动学生们积极主动参与小组学习活动，并让他们正确对待自身和小组集体的关系。 　　2、分组的数量不宜太多，同样，每组的人数