教育名家教学观摩活动.docVIP

“教育名家教学观摩活动”心得体会 4月16日，有幸来到周口市莲花路奔腾小学(一开始叫莲花路第一实验小学)参加了“中国教育梦——‘聚焦学科核心素养，推进课堂深刻转型”全国教育名家教学观摩的活动。奔腾小学是一所正在建设中的学校，一进校门，就看到一个环形的主教学楼，很气派，教学楼东边就是学习的会场，很是高大上，会场一楼是餐厅，中午在那吃的羊肉面条现在仍回味无穷，还配有画卷小馒头和面饼。餐厅前面是两栋宿舍楼。校园绿化较好，还有一个大操场，我最喜欢带有操场的学校。学校一切都是新的，现代化设备正在逐渐配备，正如奔腾人所说的那样“我们在路上……”。我想，这不正是对自己的真实写照吗，我也正处在探索教育教学的路上、正处在自我发展提高的路上…… 上午，著名特级教师宋运来为我们执教：读写结合《勿贪多》(四年级)。他先从字入手，后到词语、句子、段落，最后是文章，循序渐进式的教学方式很容易让学生接受，再加上幽默风趣的语言，让生甚是喜欢。讲完课，宋老师做了报告《全批全改作文的困境与突围》。我很欣赏他的教学方法，但更喜欢他提倡的对于作文教学的一些观点，因为那些观点竟和我平时的做法不谋而合。 宋老师说作文课一般都是两节课：第一节课是习作指导，第二节课是习作讲评课，但是，现在我想让第二节课改改，改成习作欣赏课，赞美和欣赏是人一生所需要的。他是从教师职业幸福感出发去探索这一问题的。以自己的亲身经历向我们讲述他的观点的由来：他曾经教的一个班有90人，有一次，上级领导突然来校检查作业，由于作文得精批细改，所以好多都没改完，这时候的宋老师慌了阵脚，他说这时候没有一个人帮你，很无助，无奈之下他挑了全班写得较好的十本作文送到了领导面前，领导说，宋老师，这可不行啊，人家都检查那么一摞，你就让检查这几本会行吗。这件事让宋老师陷入了深深的思考，如果这样教一辈子学，哪里还有幸福感呦！ 他说小学生的作文课不叫作文课，而叫习作课，就是学习写作。既然是学习就难免犯错，他举了两个小学生的作文例子，是有关二胎的写话作文，要求观点明确，理由具体有一个小朋友是这样写的：我觉得应该添一个弟弟：1、应为男的会养家2、男的还可以为国家效力(效不会写，用拼音代替)3、男的不会花钱，只会挣钱(挣字不会写，用拼音代替)4、男的比女人的人体壮，不易生病。老师们看了都笑了，文中有错字，还没有标点符号，但人家有观点啊，理由也很充分啊，为什么不给人家满分？仅仅只扣标点符号，只扣错别字，那是捡了芝麻丢了西瓜。他说，如果一个班有40人，我让他30人满分，如果50人，我让他40人满分。这样学生、学生家长、老师、学校领导不都高兴了吗，幸福感一下就有了，何乐而不为？如果对孩子的习作非得较真，苦的不光是学生，还有老师，还有其他人。 仔细想想，的确如此，孩子辛辛苦苦写好的作文，老师说得这也不是，那也不是，长此以往，他还愿意写吗？还愿意让人看吗？对写作还有兴趣吗？还会喜欢语文老师吗？进而语文老师的职业幸福感还有吗？随着年龄增长，等孩子上到初中，他们的写作水平已经有了提高，初中老师就可以毫不费劲地改作文，什么标点啊、语病啊，没了。他们多省事啊，为什么小学老师面对犯错时期的孩子非要跟他们过不去，跟自己过不去？同样是老师，为什么小学老师就不能有职业幸福感？宋老师还说，对于学生的错误标点，错别字不是不管不问，我们“可以看在眼里，但不放在心上”，随手给他们改正过来就是了，不要死抠那一点不放。他说，但凡对世界有影响的人，大多都是很会写作的人，想想也是，那我们就不要让将来的最具影响力的风云人物扼杀在小学吧。 我爱写作，回想起我小学时的经历亦如此，老师没有天天批评说这写的不好，那写得不好，读的书多了，见到的多了，自然就没有那么多毛病了，试想，老师天天找毛病，别说喜欢了，恐怕讨厌写作还来不及呢。 宋老师还有一套改作文的方法，让学生互改，比如写事的文章，有时间地点人物的各加十分，有事情的起因经过结果的各加二十分，地点有两个的再加十分，事情有两件的再加二十分等等，他说，如果地点多了叙述就完整了，学生为了多拿分，会自然增加些内容，无形之中就提高了学生的写作水平，在老师的引导下，学生既学习了，老师也不用费费力地一本一本地批改了，何乐而不为呢？我也曾经让学生互改过作文，只不过没有宋老师的精细化。 从他的报告中，给我感触颇深的就是教师的职业感，面对正在成长中的孩子，宽容一些吧，也让自己的心放松一下，职业幸福感是自己把握的。 下午，是张红老师执教的《观察串串烧》，在课堂上，他亲手剪纸，让学生观察，然后让生说出来，看谁说的更加与众不同，然后再写出来，。第二节，她进行了讲座《培养核心素养，改进语文教学》，在写作中她提出观察的重要性，以自己的课堂实例向我们讲述了如何改进语文教学。每一次的学习，都会有或大或小的收获，我也会在自己的课堂上试着运用，实践出真知，好的