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论诗教案教学设计 篇一：教学设计思路 教学设计思路 《项羽之死》是人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元里自主赏析的一篇文章，本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。 另本单元的鉴赏要点是“创造形象，诗文有别”，从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。单元所选的几篇课文在艺术形象方面均有很高的审美价值。而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，掌握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。 教案 教学目标： 1．培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。 2．重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。 3．通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。 4．把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。 教学重难点： 探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。学习结合文本鉴赏人物形象的方法。 教学方法： 在教师的引导和组织下，以学生的诵读和自由讨论为主，教师给予恰当的点拨。 一、导入新课 项羽是楚汉战争的失败者，刘邦是楚汉战争的胜利者。但是后人却大多不以成败论英雄，项羽与刘邦相比获得了更多人的追忆，有仰慕、哀叹、同情与惋惜。他的故事被后人反复演绎在各种文学文本中。那么同学们有无想过这其中的秘密在哪？秘密主要就在我们今天所上的《项羽之死》这节文本中。（板书课题） 二、初步感知课文，检查预习。 解决学生预习与阅读中的字、词、句方面的障碍 文学这事务本合文字与思想两者而成。周作人《思想革命》 语言是一切事实和思想的外衣。高尔基《和青年作家谈话》，《论文学》 所以要理解文本的基础是弄清语言 （以上过程约10分钟） 三、具体研读 讨论：刚才我们说道项羽被人追忆的秘密，我们想要弄清其中的秘密，必须首先对项羽这个人有较为深入的认识。同学们在该文中看到了一个怎么样的项羽？ 学生讨论。 引导学生要理解一个文学形象必须深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是静默的，她有形有声！ 补：红楼梦23回“《西厢记》妙词通戏语，《牡丹亭》艳曲警芳心”中林黛玉听到戏文时“不觉心痛神驰，眼中落泪” 深入之法一：诵读 至于三史诸子百家集，本是做出底文章，若不高声读之，如何能得其推敲激昂之势。 清 何绍基 《语汪菊士论诗》 诗以声为用者，其微妙在抑扬抗坠之间，读者静声按节，密咏恬吟，觉前人声中难写，响外别传之妙，一齐俱出。 沈德潜 《说诗晬语》 深入之法二：想象 我国民间戏台上有副对联：“三五步行遍天下，六七人百万雄兵”，戏剧欣赏须想象。 深入之法三：移情 在鉴赏艺术形象时，移情能使鉴赏者进入角色，进入情境。 感时花溅泪，恨别鸟惊心 杜甫《春望》 （以上引用的内容简单带过，不做过多阐释） 引导学生诵读项羽之言，感受项羽之人 （让学生读自己最为感兴趣的文段。这部分活动可不按文章顺序进行。） 问题与补充的内容： 垓下之围部分 楚歌：其特点是悲凉。“楚歌悲远客，羌笛怨孤军” 唐 刘长卿 问：项羽在这节中的心情怎样？哪些字能反映？他的形象是什么？ 明确：悲伤激昂。悲、泣。形象：多情善感。 补：鲁迅：无情未必真豪杰 东城快战部分 问：此部分中项羽的形象是什么？ 明确：勇猛无敌又自傲自尊。 问：这部分中有三“为”，这三“为”体现了项羽怎样的心理？ 明确：项羽不存突围之心，愿打一个痛快之战给追随他的部下。更进一步表现了他重情重义心理。 补：文中一呼一叱的细节充分表现了项羽摄人心魄的声威。 乌江自刎部分 问：项羽在这部分的形象是什么？ 明确：知耻重义、从容悲壮 总结：项羽的形象美在何处？ 美在深情、美在重义、美在雄健、美在无惧 问：最后一段的开头还说“项王乃欲东渡乌江”，为什么乌江亭长一心想渡项羽过江，项王却笑着拒绝了。这中间发生了什么？ 学生讨论 （关于这一点本人查了很多资料均无解读，甚惑之！） 这也是李清照疑惑的问题：至今思项羽，不肯过江东。 这就是秘密所在，让人追忆的秘密就是项羽没有渡过乌江。为什么？ 没有渡乌江，项羽最终选择了自刎而死，完成了一个圆满的具体的