三角形面积课例研究报告(获奖).docVIP

引领学生探究学习 ——《三角形的面积》课例研究报告 引领学生探究学习 ——《三角形的面积》课例研究报告 一、研究背景 在以往图形面积的计算课中,包括我在内很多教师都是简单的和学生说说公式推导过程,然后就让学生套公式计算，这样就让学生机械的按老师的要求进行学习活动。教师只是根据本课的知识要点做了安排，缺少了对学生内在需求的关注，缺少了对学生操作活动中的情感体验的关注,导致学生不能灵活的运用公式解决有关的实际问题。《三角形的面积》这节课的教学，我改变了以往怕完成不了教学任务，而把让学生亲自经历公式推导的过程这一环节忽略的教法。良好的教学效果让我认识到了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是要让学生亲自经历探索知识学习的全过程，这样所学的知识才能掌握牢固，并能灵活运用。 二、研究的问题 怎样让学生经历学习的全过程，从而能运用自己获得的知识灵活解决实际问题。 三、方法思路 引导学生利用学具平行四边形和三角形，让学生经历猜测——探索——发现——总结的学习过程。从而掌握规律，灵活利用所学知识解决实际问题。 四、教学实践 第一次教学实践 （一）教学思路： 这节课的内容是让学生知道公式，并套用公式解决问题，从而重点让学生通过练习熟悉、巩固公式。而公式的推导老师讲解为主，学生听后利用公式计算三角形的面积。 （二）教学设计： 1、复习平行四边形的面积计算的方法。 2、猜测入手 激发学习兴趣 师：（出示三个三角形）老师这里有三个三角形，请你猜一猜哪个面积大？ 生：第一个大。 生：不对，是第二个大。 生：三个一样大。 师：怎样才能准确地知道到底哪个大？ 师:你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？ 生：我认为和它的底有关。 生：我认为和它的底和高都有关。 生：…… 3、推导计算公式。 （1）出示 例题。 （2）引导学生观察数据，互相讨论，猜想三角形面积与它的什么有关，有什么关系。 师：三角形的面积与它的底和高有什么关系？ 生：三角形的面积等于它的底乘高的积再除于2 师：那么谁能说出三角形的面积计算公式？ 生：三角形的面积=底×高÷2 （3）验证公式的正确性。 课件演示两个完全一样的三角形能拼出一个平行四边形。（教师讲解三角形的面积是所拼平行四边形面积的一半，所以“三角形的面积=底×高÷2”这个公式是正确的。） 4、阅读课本进一步验证公式是正确的，并质疑。 5、运用公式解决问题。 师：有了公式能不能计算课前那三个三角形的面积？计算三角形的面积必须的条件是什么？ （1）学生量出各个三角形的底和高并算一算面积，看哪个大。 4厘米 3厘米 3.2厘米 8厘米 7.5厘米 6厘米 （2）求出下面三角形的面积： ① 底是2.5米，高是4米。 ② 底是60分米，高比底少20分米。 （3）一块三角形地的高是5.4米，底是高的3倍，这块三角形木板的面积是多少平方米？ （4） 一个三角形的面积是8平方厘米，与它等底等高的平行四边形的面积是多少？ （5）一条红领巾的面积是25.92平方分米，底是9.6分米，这条红领巾的高是多少分米？ （三）教学反思： 教学一开始，教师鼓励学生大胆猜测，很自然地引入了课题，激起了学生探究新知的欲望。在教学中引导学生观察、讨论得出三角形的面积计算公式，也能套公式进行解决三角形的面积计算的问题。但在教学过程中,三角形面积计算公式的推导过程没让学生自己去探索推出,而是怕讲不完课就以学生看老师演示，老师讲解为主推导出，学生没有经历学习的全过程。所以在学生运用计算公式解决问题时，不看着公式解决问题时老是把“÷2”给漏掉。根据大家的建议和自己的感觉，我决定把教学过程修改并在四（3）班进行第二次教学。 第二次教学实践 （一）教学思路： 引导学生通过用两个完全一样的三角形拼出一个平行四边形,并组织学生合作观察、讨论得出三角形的面积计算公式。然后利用公式计算三角形的面积。 （二）教学设计： 1、复习平行四边形的面积计算的方法。 2、猜测入手 激发学习兴趣 (略) 3、动手操作、探索新知。 师：请同学们拿出你桌面上的两个锐角三角形，看看这两个三角形的面积怎样？ 生：他们面积相等。 师：能不能把它们拼出一个我们学过的图形？ （1）学生拼。 （2）引导学生观察数据，互相讨论： 师：三角形的面积、底和高与拼成的平行四边形的面积、底和高有什么关系？