第6课时-稍复杂分数除法问题(部分与整体间数量关系).docVIP

稍复杂的分数除法问题 教学内容：青岛版六年级数学上册84页 教学目标： 1. 能结合具体情境，运用分数四则混合运算解决稍复杂的分数除法问题。会借助线段图，分析稍复杂的用分数四则混合运算解决的分数除法问题的数量关系，并解决实际问题。 2. 在解决问题的过程中，逐步掌握用分数四则混合运算解决稍复杂的分数除法问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。 3. 经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步学习解决数学问题的思想和方法，养成科学探索问题的良好习惯。 教学重难点 教学重点：理解并掌握稍复杂的分数除法应用题的数量关系，能熟练解答有关实际数学问题。 教学难点：理解并掌握稍复杂的分数除法应用题的数量关系。 教具、学具 教具：课件 学具：直尺 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1．回顾旧知,知识迁移 简单谈话：上节课我们学习了稍复杂的分数乘法问题，在解决这类问题时，应注意哪些问题？ 学生在交流中体会：一定要认真审题，读懂题意，画线段图理解数量间的关系，分析透数量关系后，再列算式解答。找准“单位1”很关键。 2．板书课题，揭示学习目标。 师：这节课我们学习稍复杂的分数除法问题，希望同学们能把你们刚才交流的解题方法策略运用到探索新知的过程中。板书课题“稍复杂的分数除法问题（部分 和整体间的数量关系）” 出示本节课学生应该达到的学习目标 ①借助线段图的方法理清数量关系，掌握运用方程解决“整体与部分之间的关系”稍复杂分数除法问题 ②努力做到：积极动脑，大胆发言，认真倾听，与小组成员共同合作 3．创设情境，发现信息，提出问题。 出示情境图： 课件出示布达拉宫图，师激趣：同学们，知道这是哪儿吗？颐和园是一座巨大的皇家园林。（出示信息） 请大家认真听导游介绍，根据这些信息提出问题。 北京颐和园由昆明湖和万寿山组成。其中昆明湖占地219公顷，万寿山占地面积仅是颐和园的 学生提出问题，教师板书： 万寿山占地面积是多少公顷？ 颐和园的占地面积是多少公顷？ [设计意图]：上课一开始从游览颐和园的话题引入，通过导游介绍的形式出示信息窗的文字，激发学生学习的兴趣，使每个学生都能参与到学习中。 二、自主学习，小组探究。 1. 谈话：同学们刚才提了这么多有价值的问题，我们就先来解决“颐和园的占地面积”这个问题。 学生根据“探究提示”独立思考，自主探究。 探究提示： （1）用线段图表示题目中的已知信息和问题。 （2）根据画出的线段图写出等量关系式。 （3）想一想，等量关系式中的哪个量是已知的，哪个量是未知的，确定解决问题的方法，并解答出来。 学生在独立探究的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情。 2．组内交流互学 如果同桌两人都完成了，互相交流想法。 三、汇报交流，评价质疑。 （1）交流画线段图的方法 学生边画边讲解先画什么？再画什么？为什么这样画？ 预设：根据万寿山的面积是颐和园占地面积的，这句话中说的“是颐和园占地面积的”，“单位1”是颐和园占地面积，所以先画一条线段表示颐和园占地面积。“万寿山的面积是颐和园占地面积的，需要把单位1平均分成4份，所以画的线段要平均分成4份，万寿山是1份。昆明湖的占地面积是3份，也就是总数的 最后标上问题。 学生在交流中体会：画线段图之前，先读懂信息与问题，找准“单位1”很必要。 （2）交流根据线段图找到的等量关系式，如何根据等量关系式解答问题。 找两名采用不解答方法的同学指着线段图，说一说找到的等量关系式是什么？如何根据等量关系式确定采用什么方法解答。 预设1：颐和园面积—万寿山面积=昆明湖面积 颐和园面积不知道设为X公顷，万寿山面积是颐和园面积的，应用颐和园面积×，颐和园面积为X，万寿山面积用X×表示,简写成X，昆明湖的面积是219公顷，列出的方程就是X–X=219。 学生板书完整个过程，重点再说一说如何计算“X–X”。 预设2：颐和园面积×（1－）=昆明湖面积 从图中可以看出昆明湖面积219公顷件是颐和园面积的 ，用颐和园面积× 就是昆明湖面积，信息中没直接告诉，应把颐和园面积看作整体“1”，用1－。 找到的等量关系式就是“颐和园面积×（1－）=昆明湖面积” 颐和园面积不知道用X表示，昆明湖面积是219公顷，列出的方程是X×（1－）=219 学生板书整个解方程的过程。 出示： （3）回顾解题思路，总结解题方法 师质疑：以上两种解题思路虽然不同，但在解法上有什么共同之处？ 学生在交流中体会：根据题意画出线段图，根据画出的线段图分析数量关系，找出等量关系式，根据等量关系式确定解决问题的方法，如果等量关系中“单位1”的量是未知的，采用列方程的方法解答。 师追问：今天解决的这道题与上节课学生的分数的实际问题有什么不同？在什么情况下列方程解决问题。 生在交流中体会：上节课学习的分数实际问题单位“1”的量是已知的，