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高校心理教育现实探问与发展路向分析 　　摘 要：在新思潮、新思想冲击下，当代高校学生的思想日趋多样化、多元化，心理上面临着多方面的考验，对高校心理健康教育工作提出了更多、更高要求。为此，本文基于大量文献扼要分析了当前高校心理健康教育实施中的现实问题，并对其未来发展方向进行了深入探讨，促使高校心理健康教育工作逐步完善体制、完成范式转换、创新工作机制，为促进学生的全面发展。 　　关键词：高校心理健康教育；现实问题；发展方向；工作机制；体制 　　随着高校心理健康教育工作的投入逐渐加大，广大教育工作者对心理健康教育的认识有所加深，推动了高校心理健康教育工作快速发展。近年来，尽管高校心理健康教育工作取得了显著成绩，发展快速，可我们依然不能忽视实施过程中存在的一些实践问题。这些问题的存在让我们清楚看到了高校心理健康教育工作机制、体制与教育范式等多方面的不完善，亟待深入研究解决，切实发挥心理健康教育在促使学生全面发展中的重要作用。 　　一、高校心理健康教育工作中的实践问题 　　1.心理教育对象的界定不清，心理健康判定标准模糊 　　当前，国内一些学者对心理教育概念的认识并不统一，提出了心理素质教育、心理卫生教育、心理辅导、心理咨询等概念。这些不同认识的存在充分显示了人们对心理教育的功能、目的存在不同认识。由于认识上的不统一和局限性，关于高校心理健康教育对象的界定也存在认识不清问题，甚至误解，片面地认为教育对象就是那些少数或个别心有心理问题和心理疾病的学生。在此影响下，以致判断学生是否有心理问题和心理疾病的标准也模糊不清，最终导致部分高校的心理健康教育工作在教育目标上缺少一定针对性，难以实现预期的教育目的。 　　2.心理教育工作机制不完善 　　心理健康教育工作是一项涉及面广，专业性强的工作，要以完善、健全的管理规范和工作机制为基础。但是，部分高校由于对学生心理健康教育工作不够重视，以致存在心理教育机构组成不全、师资力量不足、职责分工不明等问题，具体表现在心理教育投入过少、人员待遇低、工作缺乏规范性等方面。这些工作机制中存在的问题，日渐不能满足高校心理健康教育工作的需要，遏制了心理教育工作的进一步发展。 　　3.教学模式和课程设置不合理 　　开设心理健康教育课程是高校实施心理教育的主要途径之一，许多高校在课程编排计划中都添加了心理健康教育课程。但是，由于师资水平参差不齐、教材五花八门，以致心理教育课程内容的质量“良莠不齐”，有的高校心理健康教育课程上只讲基本心理健康知识，有的甚至讲精神病学等内容，缺少对学生现实生活中实际心理问题的关注。同时，教育手段单一，课堂缺乏感染力，达不到心理健康教育帮助学生养成良好心理素质、健康心理的目的。 　　二、新时期高校心理健康教育发展方向的探讨 　　1.将促进学生的全面发展作为高校心理健康教育总目标 　　马克思曾提出“人的终极关怀就是人的全面发展”，我们关注高校学生心理健康问题的目的也在于促进其全面发展。浙江大学马建青教授将高校心理教育的功能目标分为初级功能（预防心理障碍）、中级功能（完善心理调节）、高级功能（促进心理发展）三级，并以此指导高校心理健康教育工作。具体工作中要以三级目标为指导思想，真正关心学生现实生活中的实际心理问题，帮助学生解决现实中的心理问题，使其拥有健康的心理，对周围事物有着客观认识。 　　2.以科学、创新的态度不断完善高校心理健康教育工作机制 　　新时期，高校心理健康教育工作机制的不完善之处主要体现在心理教育机构隶属关系不清、师资力量不足、职责分工不明确、工作不规范等方面，这是制约高校心理健康教育专业化、规范化、职业化发展的症结所在。面对这些问题，高校心理健康教育机构要积极发挥自身的组织与协调作用，将校内的各种有效资源整合起来，完善工作机制，创新心理教育手段，提高师资力量，明确隶属问题，明确岗位职责，全方位地深入开展心理教育工作。同时，要求学校明确专职、兼职心理教育员工的薪资待遇，维护他们的合法权益，激发广大心理教育工作者的工作热情，推动高校心理健康教育事业进入一个高速、稳定、全面发展时期。 　　3.提高心理健康教育工作者的专业素养，建设一支具有高度人性化的专业团队 　　高校心理健康教育是一项专业化、系统化的工作，为了保证工作顺利开展及工作的有效性，需要一支具有高度人性化的专业团队。为此，应以人性化为出发点建设一支专业化、职业化、人性化的高校心理健康教育工作团队。从另外一个角度讲，一名合格的心理教育工作者必须掌握扎实的心理教育理论基础，具有自我反思、自我认识、自我觉察的素养，使自身专业素养得到不断提高。同时，也要掌握专业的心理辅导方法和是技巧，方能通过正确的途径对学生进行心理教育。 　　4.站在关系学思考角度，为学生心理健康成长构建良好的环境 　　我国著