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基于认知诊断大学英语阅读障碍补救措施初探 　　摘 要：阅读障碍是大学英语学生常遇到的一种学习障碍。认知诊断模型是一种能对认知结构有诊断功能的计量模型。本论文尝试运用认知诊断中的融合模型对被试作答过程的分析，探讨被试在知识结构与其作答过程的关系，进而对被试的认知结构进行诊断，找出引起阅读障碍的根源所在，提出补救措施，防止错误重现，以便提高教学效率。 　　关键词：认知诊断模型；阅读障碍；融合模型 　　1 引言 　　随着认知科学、计算机科学及数理统计学等学科渗入到心理与教育测量学领域，教育测量与评估活动正经历着深刻的变化。传统的教育测验只给出一个笼统的被试测验分数，然而当今人们更希望通过教育测验提供更为详细的诊断信息从而更渗入地了解学生的认知结构，这就是认知诊断。认知诊断测验越来越引起人们的重视，美国甚至于2001年通过法案“ No Child Left Behind Act of 2001 ”，规定美国所有教育测验必须在测验成绩单上提供诊断信息，否则视为不负责任的测验，或无效的测验。作为新一代测量理论核心的认知诊断模型正是着眼于对被试作答过程的分析，探讨被试在知识结构与其作答过程的关系，进而对被试的认知结构进行诊断。因此，认知诊断模型的构建和应用成为当前国内外心理测量学的研究热点。本论文正是在这样的背景下，尝试探讨基于认知诊断的大学英语阅读障碍的补救措施。 　　2 从传统测验到认知诊断测验 　　传统意义上的传统笔纸测验（Paper and Pencil Test， PPT）是指采用纸和笔作为媒介，参加测验的人员利用笔作为工具，在试卷上（多为纸质）作答的考试形式。纸笔测验的测验思想是面向被试总体的。使用相同的测试项目和相同的试卷，因此，测验中不能体现被试能力的差异，测验的准确性受到质疑。并且由于测验只是报告被试的最终测验分数或能力，使测验与教学严重分离、测验效率低，测验远没有发挥它应有的功能，在促进教师教学、学生学习这两方面的作用不大。 　　在计算机技术和考试理论的推动下，随着社会的进一步发展，纸笔测验形式已经不能满足教育和心里测验的要求了。于是，计算机自适应测试（Computerized Adaptive Test， CAT）应运而生。相对于传统的测验形式，在CAT中，被试参加计算机自适应测验，计算机根据被试的能力水平“量身打造”一份试卷，每位被试都有一份儿独特的试卷，真正做到“因人而异”。CAT由于被试潜在的能力水平值与项目的难度参数值是在同一个量度系统上，是测验成绩具有可比性。但是却没能对测验结果进行诊断，找出问题所在。 　　认知诊断测验（Cognitive Diagnosis Test， CDT）不同于PPT和CAT。它的最大特点就是其测试结果包含两方面的内容：一是对被试能力的报告，这和PPT和CAT是一样的；二是产生被试对测试考察知识的详细掌握情况的报告。这样，认知诊断测试的作用就不言而喻。从被试的角度来看，被试可以了解自己对知识掌握的优势和不足，这给今后的学习指明了方向；从教师的角度看，教师可以了解学生个体和总体对相关知识的掌握情况，为教学计划的制定和调整提供了参考信息，可以有针对性的进行“因材施教”；从教育职能部门看，诊断测试可以让教育职能部门在制定相关政策，进行教育资源分配（教材的选择、教学大纲的制定、教师的分配和投入比例等方面都会提供额外的参考信息）。 　　CDT是适应新形势发展的结果。它是近几年来才出现且被受人关注的一种新的测验形式，它将诊断功能结合到计算机的自适应测验（Cognitive Diagnosis-Computerized Adaptive Test， CD-CAT）中，它吸引了许多研究者的注意，并展开多视角的研究，形成了高达62中认知诊断模型，主要有：规则空间模型（Rule Space Model， RSM），属性层次方法（Attribute Hierarchy Model， AHM），融合模型（Fusion Model，FM）等。下面简要介绍与本论文相关的融合模型。 　　3 认知诊断模型对大学英语阅读障碍的补救 　　认知诊断模型（cognitive diagnosis model，CDM）：对认知结构有诊断功能的计量模型，把学生整体水平分成若干不同的组成部分，对隐藏在显性反应下的智力活动过程进行研究，把学生的认知结构模式化，利用合适的计量模型进行诊断，从而定量考察学生的认知结构和个体差异，并且对学生未掌握的知识信息，提出补救方法，防止错误重现，以便提高教学效率。 　　阅读障碍是指智力正常或超常，但阅读有困难或阅读滞后。广义上说，阅读障碍指在阅读中出现的任何障碍。西安工业大学教师黄换乃通过反复调查和试验，总结出了六大非语言障碍：音读、指读、孤读、盲读、窄读视野和低心里安全感