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民办高职院校人文教育的地位、作用与建设的研究 实施科学发展观和构建社会主义和谐社会，对我国高等职业教育的人才培养目标提出了更高的要求。高等职业教育作为终身教育的一个阶段，不仅要注重专业教育，注重使学生拥有尽可能多的知识和技能,而且还应加强人文精神教育,使学生在人格和精神上强大起来, 树立正确人生观, 塑造理想人格、发挥内在潜力,更好地适应新时期新经济对文化和技术不断提升的要求，实现有价值的幸福人生。在教育过程中将技术教育和人文教育结合起来, 实现提升人性与人力的相互统一，让学生成长为时代发展所需要的全面发展的人，是新时期教育发展的一种必然趋势，也是促进高等职业教育更为全面、完善发展的必然选择。 民办高职院校从 20 世纪末开始，以新兴的办学体制和培养模式崛起，它的培养目标是应用型人才的培养，为了迎合市场的需求，从培养目标，到专业和课程设置，到教学理念，到教学实践，更多地注重培养学生的科学素养和专业技能，而忽视了学生人文素质的培养。当现代教育的另一半人文素养备受冷落之时，必然会出现科学素养与人文素养严重失调的现象，这与当代教育培养学生全面和谐发展的教育目标相违背。科学教育与人文教育的协调发展，是人生存与发展本质的要求，缺一不可。没有扎实的人文基础知识，没有一定的科学和人文素养，人是难以全面和谐发展的。英国教育家埃里克爵士说：“文化之路应贯穿于学生之中，而不是绕过一个人的专业……一个能够把自己学到的技术融合在整个社会结构中的学生，可以说是受到了人文主义的教育，而做不到这一点的学生，甚至连一个好的技术专家也配不上。” 因此，大学的教育，除了教会学生“谋生之发展”以外，还要教会学生“个性之发展”。知识技能要掌握，做人之根本更不可丢。民办高职院校作为重点培养应用复合型人才的高校，加强人文教育，重视人文课程，提高人文素养，把学生作为一个“人”来培养，这是非常有必要的。如何加强民办高职院校人文教育的建设与发展，培养和提高民办高职院校学生的人文素质和综合素质，已成为摆在民办高职院校领导和广大教师面前的一项重要任务和重大研究课题。 一、人文教育的历史轨迹与现代发展走向 纵观世界文明史和高等教育史,我们不难发现:人文教育的历史是渊源流长的,而且作为学科形态或独立的学术职业在古代希腊、印度和中国先秦时代,都远比自然科学!技术科学学科出现的要早!要成熟得多。即便是近代大学教育兴起之初,人文学科也是领先于科技学科进入大学课堂教学体系的。说起来,人文学科的产生是与回答人的问题密切相关的，而对人的本质、人的目的、人与社会、人与自然、人与人之间的关系的回答,便形成了人文学科。与此相应,人类社会的发展,要求研究人类自身与社会现象的人文教育的产生与发展。 如果我们考察一下西方文艺复兴运动的历史还会发现,当时“人文科学”这一名词开始使用并广泛流传,是在与“神学学科”并立的意义上进行的。人文科学亦称“人文学科”拉丁文词源humanitas,意为人性、教育。原指同人类利益有关的学问，现泛指对社会现象和艺术的研究,包括哲学、史学、伦理学、语言学、经济学、社会学等。社会科学是以社会现象为研究对象的科学。科学哲学家波普尔认为,“社会科学的任务是根据历史规律提供给我们长期的历史预言”。因为研究社会科学能够发现社会发展的内在的、必然的、不可抗拒的规律,它一般属上层建筑的意识形态范畴。 诚然,人的本质在其现实上,是社会关系的总和。社会科学是在社会发展中产生的科学,而人作为“万物之灵长”,是社会发展的主体,脱离开社会去研究人是不可能的。我们认为,人文科学和社会科学从本质上看是以研究人与社会现象为主的学科群。因此,应将人文科学与社会科学合称为人文教育。按照马克思主义的基本观点,研究人文教育,是为了探索和揭示人类社会现象的发展规律,以更好地指导人们的社会实践。 与自然科学、技术科学一样,人文教育对社会发展也是有重要作用的。20世纪世界性的“重理工轻人文”的教育倾向,是片面的、有害的。 在现代科学发展进程中,“两种文化”的发展是并行不悖的。新科技革命为人文教育的发展提供了新的方法和手段,人文教育的发展与进步,人文教育的研究成果,对自然科学和科技发展起着日益重要的作用。人文教育与自然科学相互渗透、相互联系的趋势也日益加强。自然科学与人文教育都是人类认识世界、改造世界的智慧结晶。自然科学较多关注人以外的自然界,而人文教育则较多关注人的内心世界及其社会活动。总之,要推动人类社会的进步,仅靠先进的自然科学与技术是不够的,还要有正确的世界观、方法论和先进的管理方法。在人类航天史的奇迹——阿波罗登月计划中,就体现了这两方面的综合运用。 另外,人文教育在人类长期的社会实践和意识活动中,孕育出了一整套社会规范、价值观念、审美情操和思维方式。早年就读过上海交通大学和获得过美国加州理工学院博士学位