杜集镇共青小学中期报告.docVIP

宁 津 县 教 育 科 学 规 划 课 题 中 期 报 告 课 题 名 称 减少低年级小学生错别字的实践探究 课题负责人 段绍春 所 在 单 位 宁津县杜集镇共青小学 填 表 日 期 2017年4月20日 宁津县教育科学规划领导小组办公室 制 2016年9月 一、中期论证活动简况（时间、地点、评议专家、参与人员等） 时间：2017年4月20日 地点：杜集镇共青小学活动室 评议专家：毕殿明、崔红新、苏丽荣 参与人员：杜集镇共青小学课题组成员 二、中期报告 （研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，可加页）。 一、主要进展： （一）成立研究小组，确定研究项目，课题组成员以积极饱满的热情投入到小课题的研究中。 （二）开展理论学习及培训工作，认真学习上级文件，充分利用网络资源查阅资料，对小课题研究有了深刻的了解，并制定出课题研究方案。小组成员通过相互听评课，深入学生中调查研究，以及不断的研讨等方式，研究减少低年级小学生错别字的策略和措施，形成阶段性总结。在这期间，课题组成员还利用假期的时间进行充电，观看优质教学视频，研究学生课堂上如何减少错别字，并将其运用到自己的教学中。 （三）健全制度，强化管理。为保证课题研究的顺利开展，开题初期，我们制定了课题研究制度，听评课制度，奖惩制度等。 （四）设计了课题研究活动的相关表格，及时记录课题研究的全过程。如：小课题研究活动记录表；小课题研究会议记录表；小课题研究师生座谈记录表；小课题研究教师座谈记录表；听评课记录等。 （五）聚焦课题，深入研究。我们具体是这样做的： 我们所进行的减少错别字教学方法探究的对象是小学低年级的学生。这个年龄段的孩子刚刚进入学校的大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维。学前教育中的识字主要是以兴趣为主，游戏为辅，形象记忆为途径，没有数量和质量上的要求，孩子乐于接受，没有压力。但进入小学以后，识字是阅读和写作的基础，识字能力直接影响语文学习的效果。上学期，我们在本班学生中定期开展一些有趣的识字活动，例如：早读开展阅读比赛，班会进行“识字大王”比赛，每个月评选一次“识字小明星”，进行表彰和奖励。学生参与活动的热情非常高，主动识字的愿望提高了，识字的效率也进步了不少。 1、探究汉字特点，纠正错别字。 ??（1）形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。 ??（2）?寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。 2、优化识字教学，纠正错别字　　 ?（1）?利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。特别是学生容易出现多笔少笔的字，更需要通过课件演示，帮助学生纠正。　 （2）运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他 们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。?这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌和猜谜语等。　　 （3）指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。　 3、依据学生心理，纠正错别字????????????????　　 ?（1）先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。在识字教学中就一定要有预见性，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。　　 ?培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。 3.?正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生