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小学信息技术教材分析 西影路小学???吴晶 ? ? ?信息技术课程作为一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成教学经验，教材编写得也很不完善。《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，教材编写的指导思想应以培养学生解决实际问题的能力为主线，要体现出信息技术的时代性和基础性。 一、现行的教材分析 1、现行的教材多按学科的系统性、科学性、完整性来组织编排教材内容，对学生的生活经验、认知规律与内容的有机结合研究不足，基本上是先讲计算机的基本知识，然后是操作系统，接着是办公软件、网络操作等。这样的教材一般是按线性方式来组织教学内容，多是字典式的功能讲解，成了软件的操作手册和使用说明书。按照这种顺序来教，许多概念、名词、术语学生都理解不了，学习起来很困难，教师也没法教。一开始就给三年级的小学生介绍硬件、软件、主机、键盘、内存、芯片、操作系统以及文件、文件夹的概念及相应操作等，对于从未接触过计算机的小学生来说，打开教材就接触到这么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，特别是像文件、文件夹这些抽象的概念，学生根本就理解不了，学生对计算机的第一印象就是计算机太难学，甚至会打退堂鼓。 2、教材缺乏趣味性。教材的风格、内容不能适合学生的口味，学生连课本都不愿多看，也就谈不上对这门学科的学习兴趣了。 3、缺乏课程整合 ? ? 信息技术课的主要任务是培养学生应用信息技术的能力，将信息技术用于他们的学习和日常生活之中。发达国家已不再专门开设信息技术课，他们已将信息技术溶入其他学科的教学之中，这也将是我国信息技术教学的方向，因此，要在教材中体现与其他学科的整合、与日常生活的结合，引入语文、数学、美术、常识等知识，让学生真切体会到信息技术的时代性和基础工具特征。 ? ?比如，在学WORD的应用后，让学生制作一份电子小报，这时学生虽已具备了WORD的相关知识，但对怎样制作小报还不了解，教材就应该介绍小报设计的有关知识，比如怎样设计标题、重要的文字怎样处理、整个版面怎样布局、插图怎样放置等。这样，学生就可以应用所学的WORD制作出一份精美的电子小报，否则学生就会将所学的各种操作堆积在小报上，各种功能都用了，但是显得很乱，没有一点美感，纯粹是为了使用软件。 4、知识重叠处理不当 ? ?教材中的应用软件的操作有许多共同之处，不需要每个软件都要重复地、详细地讲，应教给学生基本的学习方法。实际上，现在行业主流软件基本已Windows风格化，不同功能的软件从安装、基本使用、提示帮助等均有许多相同和相似之处，例如，在Office各功能软件中出现的相同的窗口、命令菜单功能的相似分类和布局、大部分完全相同的基本操作等等。这些无异于为不同软件的整合教学提供了平台环境支持，缺乏的就是按需进行深入细致的软件内部整合研究和实践。应该看到，整合型教学的基础是分析、归纳和综合，这种辨证的逻辑思维方式必将潜移默化地影响学生、传授给学生，帮助他们形成触类旁通、举一反三的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。 二、关于教材编写的几点建议 随着小学信息技术课程的普遍开设，对一个小学信息技术教师来说，教材是教学过程的脚本，教材的编排不仅要符合小学生的特点，还要符合信息技术课程的特点。下面就我们使用的西安市交通大学出版社的《小学信息技术》教材，进行简要分析，并提出相应地几点建议。 1、关于淡化学科的建议 课程内容的编排要遵循学生的认知规律，尊重学生的生活经验，着眼于学生的学力，淡化学科知识的系统性，打破知识和软件的“模块化”结构，强调学生掌握应用软件使用的一般化学习方法。按学生的认知规律，教材可首先安排鼠标操作，让学生在游戏中愉快地学会鼠标的单击、双击和拖动，再进行画图学习，在计算机上绘画是小学生特别感兴趣和能掌握的，将所画的图保存在硬盘中，并将保存的图画打开。当学生对计算机、文件和文件夹有了一定的感性认识之后，再将计算机的常识及WINDOWS操作系统的基本使用穿插在实际应用中进行介绍，学生就容易理解了。当然，打破原有体系后，必将建立新的结构替代，以应用这条主线将信息技术教学内容串起来，打破模块化的结构，这不是一蹴而就的事，需要我们认真研究小学信息技术课的教学目标，合理地分解目标及学习重点、难点 ，较为准确地把握小学各年级学生的基本学力，在这样的基础上形成教材编写体系。 2、关于任务驱动的教材建议 ? ?在教材编写上，对于小学生，较好的方法应当是：将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、