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积极型班级氛围中教师定位 　　摘要：班级是幼儿进入集体后所处的最切近的环境和最具体的生活场所，班级氛围对幼儿的身心发展具有最直接的影响。通过笔者的观察研究发现，班级氛围从性质上可分为三类：积极型、消极型、放任性。其中积极型班级氛围对幼儿的个性形成起着积极的作用，而教师在积极型班级氛围的形成过程中起着重要的作用，那教师要怎样才能促进积极型班级氛围的形成呢？文章对此进行了探讨。 　　关键词：积极型；班级氛围；教师；定位 　　积极型班级氛围是一个宽松、和谐、民主的班级氛围，通过人性化的管理，调动幼儿的主动性、积极性、创造性。积极型班级氛围中成员态度积极，人际关系融洽，有较高水平的创造性；积极型班级氛围中幼儿有话敢说、想说、愿意说，有问题能主动提出，活动中充满了表现欲；积极型班级氛围中的幼儿自信自由，对周围事物感兴趣。积极型班级??围中幼儿容易形成健康、活泼的个性特征。教师在积极型班级氛围的形成中起着重要的作用，那教师要怎样才能促进积极型班级氛围的形成呢？或许要改变一个人的性格或者人生观不是那么的容易，但教师可以注意或使用一定的方法和策略，给自己一个正确的定位，以促进积极型班级氛围的形成。 　　插上爱的翅膀，树立正确的儿童观 　　1.爱是温暖的 　　例1：小小班新生入园第一天，孩子们用犹如惊弓之鸟般的眼神打量着眼前的这一切，可是，眼前这个笑眯眯的老师还是有点亲切的。“老师，我要找妈妈！”此起彼伏的声音都是要找妈妈的。老师笑眯眯地说：“我可以像妈妈一样抱抱宝宝吗？”虽然眼睛里还有泪水，但是宝宝还是点了点头。当老师把宝宝拥在怀里的时候，宝宝的哭声越来越小，最后竟然在老师的怀抱里安心的睡着了。一觉醒来，笑眯眯地看着老师，主动要求说：“老师妈妈，抱抱！” 　　这时，虽然环境还是陌生的，但是有一样是最熟悉、最温暖的，有了它就能战胜这一切陌生的环境，那就是“爱”。教师拿出自己赤诚的心，用母亲般的爱温暖、感化了班上的每一位小朋友，于是，他们又有了一个新的“家”，让孩子们认同这个家真的很不容易。“爱”是教育的起点和精髓，如苏霍姆林斯基所说，教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。要让孩子认同这个集体，你就要向孩子奉献出温暖的爱。 　　2.爱是平等的 　　例2：建构区里的玩具被扔得满地都是，而这个区里的小朋友却在棋区里津津有味地看着别人下棋，班级老师非常气愤，大声地喊道：“建构区的小朋友都给我过来！”当建构区的小朋友磨磨蹭蹭来到老师跟前后，老师又命令孩子们：“现在，马上收拾好这里的玩具，要不然，你们下次就别来建构区玩了！” 　　这是在一个消极型班级氛围的班级中观察到的一幕，这类带有警告、责备、惩罚味道的话，或许有些老师经常习惯使用。如果你习惯站着对孩子发号施令，把自己的想法和主观愿望强加给孩子，而很少去考虑孩子内心的想法，那么这种居高临下的命令，只会引起孩子们的反感。如果我们能蹲下来，让自己变得和孩子一样的高度，用眼睛注视着他们，和他们说：“嗨，小工程师们，我听见玩具们已经快哭出来了，他们想要回家去休息一下，你们可以帮助他们吗？”孩子们听了肯定会很快地把玩具送回家的。从这些带点幽默、带点建议性的语气，以及眼神的交流中，孩子们找到的不仅是身份和身高的平等，更重要的是我们对他们的爱。 　　3.爱是相互的 　　例3：沫沫是一个小男孩儿，平时喜欢在小朋友的游戏中捣乱，大家都不喜欢和他玩。有一天游戏中，他又受到大家的驱赶，最后一个人坐在小椅子上生气！老师走过去轻轻摸摸沫沫的头说：“沫沫翘得尖尖的嘴巴真可爱，让我来学一学！”于是老师在一边和沫沫玩起来做鬼脸的游戏。游戏结束时，沫沫还邀请老师下次接着玩！老师说：“下次我们再邀请几个小朋友一起来玩，好吗？”沫沫爽快地说：“好的！” 　　儿童的选择不是谁是正确的，谁是错误的，而是“我喜欢谁，我讨厌谁”，对于幼儿来说，不是“我想做一个好宝宝”，而是“我想成为谁”。当幼儿感觉到老师对他的爱时，幼儿就会喜欢这个老师、认同这个老师，模仿老师的生活态度、语言方式、甚至是穿着打扮。爱是相互的，教师发自内心的关爱、尊重、信任、理解能使他们变得自信，有助于他们形成积极的自我意识，健康心态、健全人格，爱的教育被幼儿在潜移默化中吸收着。 　　建立良好班级常规，还自主于幼儿 　　在游戏活动观察中发现，积极型班级氛围中幼儿谦逊有礼，活动开展井然有序；而消极型班级氛围中的幼儿默不作声，毫无主见；放任型班级氛围中的幼儿则大声喧哗，玩具扔满地，毫无游戏规则可言。那积极型班级氛围中是什么起到了积极的作用呢？经研究总结，是良好的班级常规。班级常规是教师为了管理好班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。常规的好坏直接影响到班级各项活动的顺利开展以及幼儿的健康成长。 　　那教师在建立良好班级常规的过程中该怎么做呢？经过观察发