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《就地取材、盘活课程资源，有效地使用小学教材的研究》实验研究实施细则 一、实验研究的设计与构思 （一）课题定位 所谓“就地取材”，指在本地找需要的材料，它包含了因地制宜获取种种具有本地特色的课程资源。同时“就地取材”意味着教师拥有挖掘和利用课程资源的意识，本着精益求精的态度开发和利用课程资源，用心捕捉和筛选现实生活中的各种资源，精心设计、认真推敲，凸现学习内容的魅力，引导学生在知识领域翱翔。 “就地取材、盘活课程资源”就是教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际开发和利用身边可利用的资源，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，有效地使用教材。 （二）研究目标 1、科研目标 （1）促进教师发展，提高教师的教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。 （2）促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教科研气氛。 2、学生发展目标：通过有效性地使用教材，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使学生成为学习的主人。通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学生的学习方式，着力培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。 3、教师发展目标：使教师增强课程意识“用教材教，而不是教教材”，促进教材拓展，有效实践新课程。教师通过研读课程、实验教师的密切接触互动，在课程的取材、整合、拓展、补充等方面进行开发和利用，充分发挥创造性，有效地使用教材，从而提高教学的实效性，努力使教师成为新教材的使用者。 （三）研究措施 1、强化研究意识，明确研究目的。调动教师参与课题研究的愿望和动力，明确对新教材进行研究是新教改提出的挑战也是必须要迎接的挑战。要使教师认识到研究的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，尊重学生个体的独特性和差异性，重视在课堂中体现学生自身独立的生命价值，为了学生终生发展服务，一切是以学生为本而不是知识本位。 2、通过全员参与、专家指导、专题研讨、自我提高等各种形式的培训学习，使实验教师熟悉我国课程的历史和现状及未来课程发展方向，加深对新课程理念的理解层次和把握水平，具有较强的用理论指导实践的能力。 3、做好对实验内容的系统分析研究。课题组按学科划分研究小组。以各研究小组为单位，实验教师合作分工，对学科教材进行系统的研究分析。 4、课题研究与教学管理有机融合，以科研促教研。 （1）、制定开放式、个性化备课的制度。每位实验教师根据本人子课题的研究，确定本册教材中的重点备课课例，对这些重点课进行深入研究，备课时在形式上做到“三有”，即：有设计意图、有预想效果、有课后反思；在内容上要求教师做到“三明”，明确:教材是如何体现课标的，明确课标的理念在教材中是如何落实的、明确课堂教学设计如何体现教材编写意图。按照要求写出教学案例后，本着让课堂充满活力，让教学更富创意的原则，向组内其他实验教师提供个案，其他教师从学生的知识水平、能力发展、个性特点、态度情感等方面发表见解，合作修改个案，使其形成优秀案例，并实施于各人的课堂中。边实践、边改革、边升华，在共同的探索中创立一个又一个有特色教学新案例。 (2)、举办课改论坛。以课题组为单位，定期、不定期举办课改论坛，交流反馈课题研究的经验教训。每位教师至少要登台亮相一次，展示自己的学习成果，交流实验体会。评选实验骨干教师，以点带面，全面推广，促进实验研究的蓬勃开展。 (3)、加强教学实践，突出课堂教学重点。课堂教学是课题研究的关键环节。在实施课题研究中，我们把课堂教学实践作为重点，在实践上，以四课活动为载体（即体验课、研究课、公开课、优质课）开展课题的研究工作，先由实验教师个人上一节体验课，探索课题研究的新教法。在探索的基础上，形成初步的经验，在研究组内上研究课。有了好的经验，上公开课，共同研讨，抓住机会在课题组、全校或更大范围执教优质课。每一次课题研究实践与教师的说课、评课和教学反思紧紧联系在一起。强调运用课题研究的理念去阐述自己的见解，让教师在理论和实践相结合的基础上理解课题的研究。 （四）实施管理 1、成立课题研究领导小组 （1）学校设立课题研究领导小组，负责学校课题研究工作的规划、立项、申报，经费使用的初审、结算等工作，组织实施和管理课题研究，召开课题研究工作会议。 （2）课题研究领导小组由校长任组长，分管教育副校长任副组长，成员包括教研处主任及各教研组长。领导小组下设办公室于教研处，具体组织实施和协调课题研究，加强对课题的跟踪管理。 （3）学校提倡以科研课题的方式开展教研活动，各教研组负责本组课题研究活动，协助课题研究领导小组加强对该课题的跟踪管理。 （4）课题组每月要召开一次有课题组全体成员参