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对培养大学生科研能力思考 　　[提要] 本文剖析提高大学生科研能力方面存在的薄弱问题，并从多方面对大学生科研能力的培养路径进行探索。 　　关键词：大学生；科研能力；培养路径 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2013年5月31日 　　一、研究背景 　　（一）科研能力的培养是造就创新人才的需要。随着社会的发展与进步，对创新人才的要求越来越高。但在传统教育体制下，大学本科阶段主要注重学生基础知识和专业知识的掌握，对学生科研能力的培养不足，而科研能力是培养创新人才的重要途径，因而需要加强对本科生科研能力的培养。 　　（二）近年来国内外高校均将科研能力的培养列为重要的教学目标。从国内情况看，我国《高等教育法》规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科和专业必需的理论基础知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”《高等教育法》把具有从事本专业研究工作的初步能力作为本科教学工作的重要目标之一。从国外情况看，在1998年，美国博耶委员会发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的报告，在其中明确指出本科生科研能力培养是构建以研究为本的本科教育体系的一个重要环节。显然，国内外高校均高度重视本科生科研能力的高低问题，已经把本科生科研能力的培养列为高等学校重要的教学目标。 　　二、提高大学生科研能力方面存在的问题 　　（一）部分大学生对科研的重要性认识不够。部分学生尽管学习成绩不错，但对科研的重视程度不够，认为科研是少部分学生的事情，与己无关，在大学期间只要顺利通过相关的课程考核就可以了。因而对诸如本科生科研项目的申报等关心甚少，当班主任要求每个班必须报若干项，且落实到人时，才被动地不得不去填写项目申请书。由于缺乏从事科研的主动性，对申报的项目内容事先未做大量的准备工作，因而在资料的搜集、项目的论证等方面均显得十分仓促，应付了事。还有的学生在申报项目时，积极性较高，但一旦申报成功，就以为大功告成，对项目研究的主动性不高，等到项目即将中期检查时才会按照指导教师的要求完成必要的工作，然后又会使项目研究处于停顿状态，在快结项前才开始加班加点，在整个项目研究过程中始终处于被动状态。 　　（二）教师在教学过程中对学生科研能力培养不够。部分教师在日常教学中，只注重自己所承担课程的基本体系和内容的讲解，至于学生科研意识的培养方面，下得功夫并不多。或者只是在每年的本科生科研项目的申报前夕或申报期间，在课堂上轻描淡写地提及，并未将培养大学生的科研能力贯穿在整个教学过程中。长此以往，就会使得课堂教学与学生科研能力的培养脱节，形成“两张皮”的局面。 　　（三）学生的团队合作精神有待提高。学生的团队合作精神，对学生科研能力的发挥有显著的影响。笔者在进行本科生科研项目指导时观察到，在项目研究过程中，不乏项目负责人在唱独角戏的情景，而成员的作用发挥得不够，集体的智慧受到制约。由于项目组成员来自不同班级、学院、乃至不同学校，每个学生的个性不同，所学专业也不尽相同，在进行合作时，就对项目负责人提出了一定的要求，项目负责人需要花费一定的精力来统筹协调，从问卷的设计、发放、回收、整理等都要做大量的工作。尤其是有的成员在提交了研究报告中自己所承担的部分的初稿后，就会认为自己的工作已经全部完成，对后期的工作积极性不高。显然，团队意识不强使部分项目组成员在项目研究过程中没有从全局出发考虑问题，觉得自己不是项目负责人，仅仅是成员，没必要太积极、太主动，只要在规定期限前完成任务即可。 　　三、对大学生科研能力培养的路径分析 　　（一）采取多种措施，提高学生科研意识。首先，从低年级的大学生开始入手，将强化学生的科研意识贯穿在整个大学生涯中。如在新生的入学教育时，就可以请相关教师和人员为学生做指导，为学生科研意识的培养打下良好的基础；其次，让学生领略学者的魅力，提高学生的科研意识。充分发挥学术报告的优势，使学生在每一场学术报告中受益，如时间充裕，给学生留够足够的时间，让学生与报告人充分交流。这样，学生就可以从学术上、人格魅力上对学者有更深的了解，从而产生对科研的兴趣；再次，让学生多参加社会实践。在实践中，使学生将理论与实践进行有机结合，培养学生的科研意识，使学生不再闭门造车。 　　（二）教师要将培养学生的科研意识融入整个教学过程中。教师在教学过程中，要千方百计将培养学生的科研意识融入其中。在讲解相关内容时，要求学生多关注自己感兴趣的经济学现象和热点问题，注重在平时的学习中积累相关知识，为本科生科研项目的申报提早准备选题及查阅资料等，这样学生就会在充分准备的情况下进行项目的申请，项目的论证也会有理有据。当然，教师应该时常向学生传输这样的观点：不打无准备之仗。在申报项目前要做大量的准备