公民受教育权利文献综述.docVIP

摘 要 本论文探讨基于教师角色认知的教师管理，主要涉及两方面的问题，一是教师角色的认知，二是教师的管理。对教师角色的不同理解和认识必然会影响到教师管理的理念和方式。教师在教育这种特殊的社会活动中，在不同时间、不同空间里，与学生、教学内容以及各种外部环境之间构成不同的关系，表现出不同的行为，从而扮演不同的角色。因此，人们对教师角色的认识，在不同的时空条件下,会有不同的认识和理解。这种认识和理解构成了教师管理的认识论基础。本论文试图把两者有机结合起来，从对教师角色的理解出发，分析比较两种不同的教师角色定位及其相应的教师管理理念，进而以教师角色的重新定位为立足点，落脚于以促进教师专业发展为取向的教师管理模式的构建。 在历史上，教师的角色特征经历了从长者为师到有文化知识者为师再到教师即文化知识的传授者的演变历程。教书育人成为千百年来教师角色功能的集中体现。无论把教师看作人类科学文化知识的复制者、传递者，还是统治阶级思想道德和社会意识的传播者、体现者，教师实质上被视为教育社会功能的载体──通过培养一定社会所需要的人来为社会服务的具体承担者。这种角色认知突出了教师的“传递”、“复制”功能，教师只要具备一定的知识和“输出”这种知识的简单技能就可以了，教师不需要思考，更不必创造，教师就是从事简单的脑力劳动，具有广泛的可替代性的职业──“教书匠”。在这种教师角色认知的主导下，教师管理表现出用行政手段推动工作；频繁使用监督检查等外控手段；忽视教师的需求尤其是高层次的精神需求等特点。随着社会的进步以及教育自身的变革，教师专业化成为现代教育改革与发展的必然要求。这意味着教师终于摆脱了延续多个世纪的“教书匠”角色，成为一种专业。多维视角下的教师角色更加丰富多样，但无论以何种视角审视教师，教师的职业都不再是照本宣科的“知识传递者”角色，而是注入了创造的成分，教师成为“研究者”、“实践反思者”。 把教师视为专业人员，是教师角色认识上的巨大飞跃，这种认识上的转变必然会带来教师管理理念和方式的巨大转变。这种转变首先表现在教师管理的取向上，把教师作为一种专业而不单纯是一种职业，这不仅是一种称谓的转换，两者之间更有着质的差别。专业的本质在于不断地改进、完善和改造，只要把教师看作专业人员，首先就需要考虑教师的专业发展。因此，促进教师的专业发展成为教师管理的目标。围绕这一目标，引发教师管理理念的其他变化：学校管理强化其专业性质，关注教师的继续教育，把专业自主权回归教师.这些管理理念体现在教师管理的实践中，转化成教师管理的四项举措：创建学习型学校，推动教师的专业发展；采取多样化的教师在职教育模式，促进教师专业发展；对教师进行职业生涯管理，促进教师专业成长创设宽松、灵活、柔性的管理环境，增加教师的专业自主权。 关键词： 教师角色认知 教师管理 教师专业发展 Abstract The teacher management based on understandings and ideas about the roles as teacher is discussed in this paper. Two issues were addressed in this paper: (1) the understanding of the roles as a teacher and (2) the management of teacher. Different understandings and ideas about the roles as a teacher inevitably influence the philosophies and approaches of teacher management. Teacher acts as different roles at different time and locations, reflected by his/her various behaviors as he/she interacts with students, instructional content as well as various environmental aspects, within the framework of education, which is a particular social activity. Therefore, our understanding of the roles played by a teacher varies as time and locations changes. Such a perspective lays out the th