教学心理（心理效应）.pptVIP

教学是学校教育的一种基本形式，也是学校教育的基本途径. 在这一活动中，教师起主导作用，学生则发挥主体作用。 教学活动建立在师生双方的心理活动基础上，并包含着多种心理因素。 第一节 课堂教学心理 课堂教学是学校教学的主渠道与基本形式。 一、课堂教学的心理要素 1、注意组织：是课堂教学的第一步，学习与活动的前提条件。调动学生注意的方法：P100 2、认知指导：是课堂教学最重要的部分，方式包括： 讲解：引导学生理解课堂教学的内容（知识、技能） 演示：为学生提供感性认识，为概括奠基； 设问：诱发学生产生解决眼前问题的心理需要； 迁移：理论与实际结合。 一、课堂教学的心理要素 3、行为强化：塑造、增强行为的重要手段，分正负强化。方式有：语言、动作（如点头微笑）、物质符号（如红花）、活动本身 4、心理趋合：个体在认知活动结束时因圆满完成活动而产生的内心体验和主观感受。这是课堂教学的最终目的。包括即时趋合与延时趋合。 二、教学过程中常见的心理效应 P206-212 二、教学过程中常见的心理效应 （一）首因效应（第一印象） 1、首因效应的概念及实验（P206） 最先获得的信息资料对人形成印象有重要作用，称为首因效应。 2、教学中首因效应的运用 （1）充分发挥第一印象的作用： 见好第一次面；上好第一次课；批好第一次作业；处理好第一次偶发事件…… （2）充分发挥教学中“黄金位置”的作用： 尽可能使新材料第一次就给学生以强烈、深刻的印象； 尽可能避免材料间的相互干扰，克服前摄抑制和 倒摄抑制的负作用，以增强首因效应的效果。 （二）罗森塔尔效应（期望效应） 1、罗森塔尔效应的概念及机制 由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使学生出现相应发展的现象，也称为皮格马利翁效应。 首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望；(总体印象从何而来?) 其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待； 再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。 2、教师对学生积极期望建立的条件 要树立两个观念： （1）教师要把对学生的积极期望看作自己的责任； （2）学生是发展变化的，要相信每一个学生都能做得比现在更好（潜能很大，成功教育）。 （三）认知失调效应 在一般情况下，人们需要维持自己的观点和信念的一致，以保持心理平衡；倘若在人们的观点或信念中表现不一致，就会产生认知失调. 1、费斯廷格“强迫依从”实验及其机制(自学) 2、如何运用认知失调效应来转化学生？ （1）善于巧妙地激发学生产生认知失调，制造不平衡； （2）善于及时地帮助学生实现心理平衡。 认知失调理论是认知一致性理论的一种，它最早由费斯廷格（Leon Festinger 1957）提出来。 认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉，如你想帮助你的朋友，实际上却帮了倒忙。 他认为，一般情况下，人们的态度与行为是一致的，如你和你喜欢的人一起郊游，不理睬与你有过节的另一个人。但有时候态度与行为也会出现不一致，如你很不喜欢你的上司夸夸其谈，但为了怕他报复你而恭维他。在态度与行为产生不一致时，常会引起个体的心理紧张。为了克服这种由认知失调引起的紧张，人们需要采取多种多样的方法，以减少自己的认知失调。 以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的朋友给你香烟时你又抽了一支，这时你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾，引起了认知失调。 （四）蔡加尼克效应 1、含义：蔡加尼克效应是指人们对未完成的工作的记忆优于已完成的工作的记忆的现象。 中断利于记忆 2、应用 主要是在讲到重要的知识点时，采用适度间隔地停止讲课来帮助学生更好地记住所要掌握的知识，以解决记忆难的问题。 （五）反馈效应 学习者需了解自己学习的结果，这种了解又会起到强化作用，进而提高学习效率。 如何运用反馈效应帮助学生更好地掌握知识？ （1）在知识的学习和技能的训练中，都要及时进行反馈； （2）在学生力所能及的范围内，让其自己批改作业。 作业 1、某位心理学家到一所学校做实验，让同学们做一份测试题，测完后，心理学家当着全班及班主任的面宣布，“测试结果显示，坐在第一排的同学是本班最有潜力的同学。”期末考试，果不出所料，第一排同学的语、英数三科期末考试成绩平均提高幅度高出全班10分。根据这一现象，请用教学过程中的心理效应分析。 2、选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同小组），分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包括外貌特征）。请其他人猜一猜这位同学是谁。 * * 做好第一次、发挥黄金位置作用 先入为主 前后干扰 卢钦斯 首