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校企合作模式下职业技能实训及鉴定基地建设研究 　　摘要：校企合作建设职业技能实训基地符合高职教育人才培养的要求，是提高学生的学习能力、实践能力、创新能力的重要途径。通过建立健全组织管理体制、共享设备资源条件、共同制定实习实训方案等措施，积极构建校企合作的方式，增强职业院校学生的职业能力。 　　基金项目：2012年河北省教育科学规划项目“校企合作模式下职业技能实训及鉴定基地的建设研究”（课题编号：GH122018） 　　一、概述 　　校企合作模式下的实训基地建设不仅是高职骨干院校建设的重要项目，也是深化课程改革，确保高技能应用型人才培养的保证。由于地方经济发展的条件限制和现有企业制度方面的一些局限性，校企合作的条件和基础差，加之校企合作的模式对企业没有相应的约束与驱动力，所以真正意义上的校企合作实训基地建设还存在很大问题。 　　针对我校基于全国职业技能竞赛基地平台和学生职业技能考核的实训基地建设现状，正值学院处于国家级骨干校建设期间，学院多方位与各企业合作，通过各种方式在学院过程控制实训基地建设方面进行了尝试，走出了一条成功的校企合作建设模式，经过几年的运行，从学生培养的成效来看，企业反映学生的动手能力有大幅度的提高，就业率与就业质量也显著提高。 　　二、校企合作模式下实训基地建设的有效措施 　　针对高职院校教学过程中校企合作问题，在校企合作实训基地的硬件支撑下，创新了实践教学的模式，开发出符合高职人材培养规格的实训项目，设计了科学的实训项目考核方法，在教学中推行理论和实践融合在一起。 　　1、校企合作实训基地提供完全现场化的教学设备，从根本上拉近了教学与生产的距离，解决教学设备与生产设备性质的差异性问题。真正解决“在哪教”的问题。由于教学设备来自己企业，并采用的理实一体化教学手段，在此平台上培养学生解决工程实际问题的能力。以完全现场化的教学环境为基础，以典型的工作过程为依据，将专业知识的学习和专业能力的培养融于实践过程之中。 　　2、在基于工作过程的实训教学方案设计中，企业技术人员全程参与，使教学与生产现场紧贴，解决“教什么”问题。聘请企业技术人员、行业专家与教师共同组成教学指导委员会，参与教学建设，分析一个合格的自动化专业技术人员所必需的知识结构、能力结构，将已划分出的知识及能力结构进行模块化分解，提取其中重要的能力模块，组成所谓核心能力模块，在此基础上组织教学内容，使行动领域转化为学习领域。 　　3、教师的双师化，解决“谁来教”的问题。兼职教师全程参与教学过程，专业教师绝大多数都具有技师任职资格，从而实现师资队伍的双师化，实现教学内容与生产过程的紧密结合，有效保证了职业教育的质量。 　　4、充分运用现代教育技术和手段，采用现场教学、项目教学、探究式教学等多种教学方法，解决“怎么教”的问题。在职业岗位能力与技能分析的基础上，确定职业训练模块，每个模块紧密联系生产实际组织教学，以工程案例为实训项目，将实训与工作过程结合起来，实现应用性、技能型人才的培养目标。 　　三、校企合作模式下职业技能实训基地建设的特色 　　1、实现了4个“零距离” 　　（1）教学设备与生产设备“零距离”：由于校企共建实训基地的教学设备都是来自于企业的现役生产设备，学生在实训基地的操作可以完全模拟现场的生产过程，从而增强实训的效果。将理论与实践有机地融合在一起，精心设计基于工作过程的一体化教学过程，通过“案例”对学生进行模拟仿真训练，达到真实车间、真实操作的教学目的。 　　（2）教师与现场技术人员“零距离”：教学中很多内容由经验丰富的兼职教师来授课，这些教师完全来自生产一线，对生产相当熟悉，他们对教学内容的处理也完全符合岗位的要求，使学生在学校就能提前学到以前只有在现场才能学到的东西。 　　（3）教学内容与生产过程“零距离”：以工作过程为导向，将一个完整的工作任务按照其工艺过程，分解为多个工作环节，然后按照“过程化”（按工序操作，逐项考核）组织教学，为将来的就业打下好的基础。 　　（4）成绩考核与生产评价“零距离”：实训考核突出“三个并行”：过程考核与结果考核并行，强调工艺流程与产品质量的关系，强化质量控制与管理的意识；个人考核与小组考核并行，强化团队协作能力；时效性考核与工艺性考核并行，使学生的成绩考核完全与生产现场的评价相一致。 　　2、强调三个“相结合” 　　（1）讲解与示范相结合，在实训基地，首先由老师讲解主要设备的功能及操作注意事项，介绍实训设备，使学生对实训产生直观的认识，在学生做之前老师示范及强调操作要领。 　　（2）学与做相结合，在老师示范的基础上，学生首先将实训设备、元器件等与相关理论课中学到的内容进行比对，缩小理论与实践的距离，真正掌握操作技能。 　　（3）动手与动脑相结合，实训中注意人身安全