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提升声乐教学质量及效率 大课的开设对于扩招压力下的声乐教学起到了一定的补充和指导教学的作用，但这种大课的质量和形式还有待于提高和研究。另一方面，在扩招和并校双重压力下的声乐教学，相当一部分声乐教师还是“重技轻理”“重技轻艺”“重唱轻教”。所谓“重技轻理”，就是一味地追求音高、音量等声音因素，而忽视声乐生理学、声乐心理学、声乐美学等理论知识的理解，不能融会贯通地运用到声乐教学中，使学生在音高、音量等不能理解，无法获得声乐的美感和乐趣。所谓“重技轻艺”，就是一味地强调声音，而忽视声乐的艺术表现力。所谓“重唱轻教”，就是一味地强调学生“唱”的能力，而不是在声乐教学的过程中，深入浅出，让学生“知其然”，又能够“知其所以然”，从而不断强调学生逐渐具备“教”的能力。 高师声乐教学质量下降的根源 1.声乐技能训练在课堂教学过程中比重较大声乐课进行声乐技能训练是声乐课的一项重要内容，但在许多高师声乐课程教学中，一部分教师仍然把对学生进行声乐技能训练当作声乐课程教学的主要甚至唯一的教学内容，其所产生的变化只不过是由原先的“一对一”教学转变为“一对多”的教学模式。这种教学方式的改变也仅仅是为了缓解扩招所带来的师资不足产生的教学压力而已，对于学生审美能力的提高，以及音乐文化修养的培养并没有多大作用。 2.个别课、小组课方法雷同，教学手段单一在目前的国内许多高师声乐教学模式中，“一对一”的个别课和“一对多”的小组课仍然是声乐技能课教学的主要模式，个别课和小组课在实际教学过程中反映出的问题仍然是以技能训练为主，对于音乐审美、音乐文化等阐释的内容较少。其实，声乐小组课可以有多种授课方式，在提高学生技能技巧和演唱水平的同时，还可以通过互相观摩教师的教学过程，学会如何教学。“一定的教育目标决定一定的课程内容和教学方法。”此体现了理论与实践相结合的研究方法和教学理念，这种以目标模式理论为依据的声乐教学体系改革，必将成为声乐教学改革的潮流。 3.审美体验教育在声乐教学过程中的体现不多“《新课程标准》以审美为核心，体现在教学方法上，主要特点是从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。”高师声乐课的教学改革必须尽快适应《新课程标准》中以音乐审美为核心的新变化，将审美教育与高师声乐课程教学良好地结合起来，努力培养出更多更好地符合《新课程标准》的基础教育音乐师资。而在目前的许多高师声乐教学活动中，仍然是以掌握基本知识和技能为主，忽视了对学生审美能力和审美层次上的发展和提高。 4.声乐大课的形式不够丰富，内容单一目前大部分高师院校的声乐理论教学基本上只着眼于歌唱基础理论的讲授，部分院校开设有声乐教学理论、声乐作品欣赏以及中、外声乐发展史等课程。而对于声乐艺术论、声乐表演理论、声乐美学、声乐心理学、声乐社会学理论、声乐教育理论以及嗓音保健等内容涉猎较少。5.声乐艺术实践（活动）课开设不够，学生社会适应性差声乐艺术实践活动属于教学的范畴，是声乐教学的重要组成部分，并作为课程列入到了声乐专业课程的教学计划之中。这在许多高师院校音乐教育中并没有得到高度重视。很大一部分学生的艺术实践活动仅限于专业考试，甚至在几年的学习中鲜有上台演唱的机会，这样就很难通过声乐艺术实践活动来检验和巩固所学的知识和技能。所以教师要注重发展学生的艺术创造力以及培养学生良好的歌唱心理素质，为其将来组织和开展校内外音乐活动积累一定的经验和能力。6.师范性不够突出高师现行声乐教学法课程更多地是侧重于声乐技能训练，而初等音乐教育对于师资演唱能力的要求更多地侧重于很有表现力的范唱、对声音美感以及声乐作品的审美体验的理解和解读及对中小学声乐实践活动的组织和指导的能力。因此，仅仅开设声乐教学法来体现高师声乐教学的师范性原则是远远不够的，还应该开设声乐艺术美学、声乐语言艺术、曲式与作品分析、歌曲作法、诗词欣赏等课程，提高学生解读作品的能力，使其具备通过中小学的音乐课的教学活动，培养下一代具有欣赏美、感受美的能力和品位。 “双师型”师资队伍建设是提高高师声乐教学质量的重要途径 目前高师院校声乐教学存在的困境和问题，需要高师院校管理者和声乐教学的从业者去正视它、去解决它，而加强师资队伍的建设，尤其是“双师型”教师队伍的建设无疑是摆脱目前高师声乐教学困境和问题的重要途径之一。我国高师音乐教学肩负着中华民族音乐素质提高的重任，任何一个音乐专业的高师毕业生应成为能讲、能唱、能奏、能写、能跳的全能型人才。这五项全能是高师音乐教育的总目标，围绕总目标的实现，高师声乐教学改革有其深刻的意义。从我国中、小学音乐教育现状看，高师声乐教学目的不只是能唱就可以了，究其内涵也同样是要具备“五能”，那就是：能唱、能教、能讲、能导、能演。而“双师型”教师队伍的建设恰好为培养“五能”声乐人才创造了良好的条件。“双师型”教师概念的