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数学常用教学思想运用 　　摘要：掌握数学思想是学好数学的关键之一。本文对整体思想、全面思想、转化思想、数形结合思想、归纳思想、演绎思想、临界点思想、方程不等式与函数思想等方面对数学思想加以论述。 　　关键词：数学 数学思想 运用 　　数学家米山国藏指出“无论是对于科学工作者、技术人员还是数学教育工作者最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位。”数学思想方法是数学宝库中的重要组成部分，是数学科学赖以建立和发展的重要因素。正所谓思想是统帅，思想是灵魂，在数学教育中，使学生掌握大量数学知识背后的思想方法内容，是具有更大开发智力价值的，也只有这样才能抓住数学的本质，才能真正学好数学。 　　以下将从整体思想、全面思想、转化思想、数形结合思想、归纳思想、演绎思想、临界点思想、方程不等式与函数思想等方面对数学思想加以论述。 　　一、整体思想 　　哲学中说不能“只见树木，不见森林”，说的是不能没有全局观念和整体意识。同样，在数学的学习中，也要具有整体思想，它位于整个数学思想体系的首位。 　　整体思想是将需解决的问题看作一个整体，由整体入手，通过研究问题的整体形式，洞察命题中的整体与局部的关系，实现等价化归使问题得到解决。一般情况下，用整体思想解题的途径为：（1）从整体特性上看问题；（2）从整体到局部看问题。 　　整体思想可以培养学生思维的灵活性，能使学生开阔眼界，拓宽解题思路，寻找解题捷径，从而达到快速、简洁的效果，甚至起到一举解决问题的作用。 　　数学的整体思想体现在很多方面，如 　　二、全面思想（分类讨论思想） 　　分类讨论的全面思想就是依据所研究对象的性质差异，对问题分各种不同的情况予以分析解决。要特别注意分类必须满足互斥、无漏、最简的原则。 　　全面考虑问题是科学素养、人文素养的重要内容，这一点在数学上体现得尤为突出，许许多多的数学问题都要多角度，全方位进行分析、思考。如 　　4.一条线段的黄金分割点对称地有两个。到三角形三边距离相等的点有四个，一个内心，三个旁心。 　　讨论??些问题时须全面，将视野放宽，否则稍有疏忽就会有纰漏。 　　三、转化思想（划归思想） 　　“化归”是转化、归结的简称。在数学研究中人们总是把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结为已经能解决或者比较容易解决的问题，从而使问题得到最终的解决。 　　对于化归思想，匈牙利女数学家罗莎·彼得在她的《无穷的玩艺》中有一个精彩的比喻：摆在你面前的有水龙头、水壶、煤气灶和火柴，任务是烧开水。你将怎么办？毋庸置疑，答案是打开水龙头，把水壶注满水并放到煤气灶上，然后划着火柴，点燃煤气灶烧开即可。有学者指出：“数学中许多计算方法之灵巧，证明方法之美妙，究其思路，往往就是利用了各种转化。”利用化归思想，常常可以另辟蹊径，解决新问题，获得新知识。 　　利用转化思想可以化未知为已知，化繁复为简洁，化腐朽为神奇。如 　　1.讨论分式问题，可以联想转化到已知的分数问题。 　　2.几何问题中证明两条线段相等、两个角相等，一般可以转化为证明两个三角形全等。 　　3.解方程的换元法也是利用了转化思想。 　　四、数形结合思想 　　中学数学研究的对象可分为数和形两大部分，数与形是有联系的，这个联系称之为数形结合，或形数结合。作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质；或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质。 　　数与形的结合，一方面可以“形”的方式形象直观地思考“数” 　　的问题，另一方面可以“数”的形式准确严密地探究“形”的本质。笛卡尔开创的“解析几何”就是数形结合的光辉典范，用数轴表示不等式的解集，三角函数中的单位圆、三角函数线等也是数形结合的范例。 　　五、归纳思想 　　归纳思想是从特殊到一般，由具体到抽象的思想。研究问题的目的之一便是从一个个特殊的、具体的实例总结、归纳出一般的、抽象的普遍规律。数学证明方法中的数学归纳法便是很典型的例证，研究数列问题时也往往要用到归纳思想，做选择题时常用的特殊值法也是一种归纳思想。 　　六、演绎思想 　　有了一般规律，反过来还要应用于具体的实践，为实践服务，这就是从一般到特殊，由抽象到具体的演绎思想。数学公式、定理在具体应用时就是自觉地应用了演绎思想。 　　七、临界点思想 　　事物的发展是从量变到质变的，量积累到一定程度就会引起质的飞跃，这里面就有一个临界点问题。物体运动中，当运动从一种形式或性质转变为另一种形式或性质时，往往存在着一种状态过渡的转折点，这个转折点就是临界