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新升本院校大学英语定位 　　【摘要】目前对大学英语的定位的讨论主要有两种：一是传统的基础英语，二是学术英语。但无论哪种定位都不能笼统地运用到所有的高校。本文认为不同层次的院校大学英语的定位应有所不同，并重点讨论了大学英语在新升本院校的定位问题，认为低年级阶段，大学英语应侧重培养学生的基础能力，高年级阶段应培养学生的专业英语能力，并逐渐向双语教育过渡。 　　【关键词】定位；基础英语；学术英语 　　一、大学英语的定位 　　随着社会的发展，大学英语的人才培养模式已经不能适应当今社会发展的需求，因此，围绕大学英语的在教学中的地位，学界展开了激烈的讨论。目前对大学英语的定位的讨论主要有两种：一是传统的基础英语，二是学术英语。 　　1、基础英语 　　通过对《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的梳理可发现，大学英语一直定位为基础英语。1985《教学大纲》规定“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上”1999年修订的《教学大纲》再次指出大学英语教学目标是“帮助学生打下扎实的语言基础。”2004年《课程要求》（试行）提出“既要帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力”。这个定位基本上适应我国当时英语整体水平不高，人才培养模式较单一的状况，但这一定位已不能满足新形势下我国复合型人才培养的需求，为了适应新型人才培养的需求，《课程教学大纲》于2007年又作了修订和调整，但在修订后和修订前的《教学大纲》对大学英语教学目标的定位基本上是一致的。 　　2007年《课程要求》（修订）指出“大学英语课程是大学生必修的一门基础课程”，“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这种一层不变的基础英语定位带来的直接问题就是教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效（蔡基刚，2010）。因为这种定位的诸多表述是笼统的、含糊的，如“培养综合应用??力”，没有具体的实际应用目的，所以本质上还是语言能力的学习；“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”，这一目标让学生找不到方向，我将来要从事什么工作？会不会和英语相关？综合文化素养又是什么？在这一定位的指导下，大学英语教师的教学任务和目标就是培养学生的听说读写译的能力，加上当下仍有很多学校将大学英语四、六级考试成绩与学生的毕业挂钩，将四、六级通过率与老师的绩效挂钩，客观上导致了学生的应试学习，教师的应试教学，造成大学英语学习缺乏自主性，甚至消极懈怠，缺乏学习兴趣和动力。学生参加工作后发现自己大学学到的英语根本用不上，不得不重新学习与专业相关的英语课程，为此有些院校开始探索把大学英语作为选修课来开设。 　　2、学术英语 　　现有的大学英语的定位的弊端日益显现，为此一些专家呼吁，应改变现有大学英语的定位，如蔡基刚（2010）认为大学英语教学定位应是学术英语。章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”陆俭明（2010）则认为鉴于小学、中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。如中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应是学术英语。杨惠中（2010）多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上就是专门用途英语。 　　大学英语的学术定位主要是基于以下三个方面的主导思想： 　　（1）基础英语有望在高中完成；《高中英语课程标准》和《大学英语课程要求》中规定的对高中生和对大学生的培养目标、教学要求、课程设置雷同。如《高中课程英语标准》要求学生毕业时词汇量应达到3300-4500，而大学英语对学生的要求也是能够掌握4500的词汇量。章振邦（2003）认为英语基础在中学阶段完成，大学可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语。很多学生有这样的感觉，在大学经过一段时间的学习，反而觉得自己的英语水平不但没有提高，反而不如刚入学的水平。这是因为大学和高中英语课程内容和要求基本一致，不同的是学习的强度，大学不再搞题海战了，学生的思想也放松了，到了二年级才开始准备四级考试，做题的时候却发现自己找不到感觉了，英语水平反而不如高中毕业时的水平。 　　（2）双语教学需要学术英语，专业学习需要学术英语。目前我国双语教育正在高校大力推进，越来越多的学校和专业开设了双语教学课程。实践证明，双语教育