基于工作过程为导向高职《Cordrow》课程设计与实践.docVIP

基于工作过程为导向高职《Cordrow》课程设计与实践 　　【摘要】当前，基于工作过程为导向课程开发模式已成为高职推进课程改革的主要模式之一。这种模式有利于缩短学习情境与工作状态的距离，有利于学生和员工的之间角色快速转换，提高高职学生的职业素养和技能，对于高职课程改革有重要的现实意义。《Cordrow》课程是电脑艺术设计专业的一门专业必修课，笔者在文章中按照工作过程为导向的要点对《Cordrow》课程进行了创新设计。根据工作岗位要求确定了学习项目任务，选取典型工作任务作为教学内容，从而提高了该课程的针对性和实践性。 　　【关键词】工作过程导向 高职高专 课程开发 　　基于工作过程为导向的课程开发，是推进高职院校课程建设的重要手段，也是深化内涵建设的必要选择。课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。目前，国内很多高职院校已经处在深化内涵建设的关键时期，对专业骨干课程课程基于工作过程进行重新设计，有效提高教学质量，毕业生质量，进而使学生优质就业。 　　一、工作过程概述 　　20世纪90年代，以德国著名的职业教育学者费利克斯·劳耐尔教授为首的研究团队，创立了基于工作过程为导向的职业教育课程开发思想与理论，成为德国职业教育改革的理论指南，也备受我国职业教育界研究学者的关注和应用。例如教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源先生。工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对稳定的系统”。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，工作成果始终是其所要达到的日的。工作过程的核心要素包括：工作组织、工作内容、工作对象、工作手段及工作产品，并在特定的工作情境下完成预期的工作任务，达到预期的工作成果，工作过程便随之结束。 　　二、基于工作过程导向的课程体系构建阐述 　　基于工作过程为导向的课程设计是针对岗位实际工作过程设计开发的课程体系。基于工作过程导向的课程开发，首先要解决课程内容的选取问题，要以工作过程具体知识、技能为主要内容。职业教育即是就业教育，突出特点是其鲜明的职业性，专门培养生产建设一线高素质技能型人才。课程内容必须是以工作过程知识为主，以陈述性知识为辅助。即以实际应用的策略和经验的掌握为主。以适度够用的概念和原理理解为辅。其次是要做好课程内容的编排设计。要以工作过程的逻辑主线整合专业知识和职业技能，确立以工作过程为主线的职业课程结构，围绕实际工作活动由浅入深展开，达到学生容易接受、快速形成职业能力的目标。 　　三、基于工作过程导向的高职《Cordrow》课程设计 　　按照工作过程来“序化知识”，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。例如，我经常讲到“吃饭”。如果将其视为一门学习课程，视为一个基于工作过程导向的课程，“吃饭”的具体的工作步骤应该是：第一步拿筷子，第二步用筷子夹肉，第三步放在嘴里，第四步咽下去：一个完整的工作过程就出现了。 　　目前，传统的《Cordrow》课程教学模式是理论教学和实习教学分别进行，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师更关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合的现象。这种教学模式下的学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，给学生学习造成困难，必然影响教学质量的提高。打破原有的课程设置，打破原有的篇、章、节和呆板的理论授课陈式，修改为操作能力模块项目为授课节点。在广泛进行企业调查的基础上，将《Cordrow》课程设计为不同的职业能力模块。以设计人员工作岗位上必须掌握的某一种技术或必须具备的某一种能力为具体内容，而不是以课程名称为内容。将整部教材可以重新编排为：任务项目。软件操作工具学习项目。任务项目；名片设计学习项目。任务项目；彩色画报设计学习项目。任务项目；企业VI设计学习项目。任务项目；企业画册设计印制学习项目等等。 　　四、基于工作过程导向的高职《Cordrow》课程设计需要注意的问题 　　在常规教学中，作为任课教师在充分了解学生学习状态情况下，实施基于工作过程的课程设计与实践改革，要注意以下问题： 　　（1）对设计类专业就业市场进行调查摸底，找出就业岗位群、进行分类统计。对不同岗位的职业能力进行归纳，提炼出复核岗位要求的几项必备专业技能。按照职业技能的难易和工作过程设计任务项目单元。例如：名片设计任务单元、企业画册设计任务单元。 　　（2）对专业教师的教学方法、授课技巧进行辅导。实施任务项目单元的授课模式，需要代