A例22009年安徽高考试题30Ⅰ离体神经纤维某一部位受到适当.PPT

三、改变讲评课方式 变“由题点人”为“由人点题” 传统的生物评讲课，“由题点人”：教师先认真批改试卷，对各题得分情况进行统计，对试题错误类型及原因进行归类分析。教师上课时就错误率高的试题着重讲评，对错误率低的试题就不讲或仅报一下答案。 讲哪道题不讲哪道题完全是由教师决定的，是根据教师的需要出发，学生课上往往处于被动接受答案的地位，几乎很少有机会参与某一问题的讨论、思辩或独立地解决某一问题，长期下去，学生往往因为习惯于被动地听课而放弃了自己主动学习的机会，由于缺乏学生的主体参与，学生学习效率往往不高。 弊端：一是错误率低的题目不讲，差生永远不会，差生只能越学越差；二是只讲错误率高的题目，这些题目对原先做对的同学来说收获往往也不大，因为他本来就会；三是上课提问缺乏针对性，被喊的学生原先此题可能是做对的，也可能是做错的，这就难于暴露学生解此题时最初存在的思维障碍；四是就题论题，缺乏相应的变式训练和归类小结，也就达不到举一反三、触类旁通的效果；五是课堂气氛沉闷，调动不了学生学习的热情。 “由人点题” 讲评：能较好地克服以上弊端，大大丰富课堂学习资源，通过对话、交往、协作等互动途径，使传统的一个人的讲堂变为几十个人的学堂；由一个人的积极性变成几十个人的积极性。在这样的“学堂”上，问题在交流中发现，方法在讨论中寻找，步骤在探究中验证，结论在共同总结中加深。 借助同化和顺应，学生共同体验知识的形成过程，共同享受成功的喜悦。且这种讲评课模式便于模仿落实，具体操作如下： 1 课前预设准备 教师同以往一样，课前作比较充分的预设准备，如认真批改试卷或习题，对试题得分情况进行统计，对错误类型及原因进行归类分析。所不同的是要将批改好的试卷或习题提前发给学生，也可以课前公布答案，让学生课前将所做错的试题作认真的思考和纠错。 2 课上互动生成 2.1 教师示范 教师先选几道典型错误试题作讲评，引导学生共同分析一下试题考查哪些知识点；介绍普遍存在的错误类型，哪些属于知识性错误，哪些属于方法类错误，哪些属于解题能力欠缺，哪些属于思维定势等；然后讲解正确的解法、过程及答案；为及时了解讲评的效果，检测课堂的有效生成，教师可举一反三，将试题进行适当的变式训练，变形重组；最后引导学生小结解题启示以及相关注意事项等。 2.2 学生自纠 在教师示范的基础上，请学生将其余的错题自己先纠错改正。但纠错时不仅仅是修改一下答案，也要像教师讲解的那样，要具体分析考查了哪些考点，要查找自己错误的原因，要用正确的解法再解一遍，并进行变式自问，如这类知识点还可以怎样考、怎样问，和自己曾做过的哪道题很相似，自己获得了哪些解题启示等。学生纠错时，教师应边巡视边指导答疑，尤其对后进生应给予格外关注和鼓励。如批改的试卷在课前已发给学生，课堂上这一步可缩短时间完成。 2.3 “由人点题”:课上集中讲评将改变以往的做法，以往是“由题点人”，现在改为“由人点题” 。具体地说，以往教师是根据试题的难易程度来喊学生，请学生来分析解答，至于被喊的学生原先这道试题是做对还是做错，两者均有可能。而现在教师先喊学生，由学生从试卷中自我挑选某一个错题来进行分析，至于学生选择哪道题则完全由学生自己来定，他选题时可以不按试题的先后顺序，可以不按试题的难易顺序，他也可以选自己仍然不会的题目，也可以选自己感到纠错分析最到位、最完整的试题来讲，反正都是从学生的自我需要出发。他讲哪道题，老师和全体同学都将跟着他一起来看这道题，一起来听他的讲解分析，一起来分享他的研究成果。 学生错题讲解时可模拟教师的示范，着重讲以下几个方面：①本试题考查了哪些知识点；②原先的错误原因；③正确解法及答案；④自我觉得该试题或该知识点还可以怎样考、怎样问；⑤以后解类似题目时该注意些什么等等。学生的讲解分析将成为课堂师生互动、生生互动的宝贵学习资源。对他的讲解分析，我们教师要给予应有的耐心和及时的引导、评价，如果讲解的很好很完整，大家应欣赏他，表扬他；如果讲的还不够好，还不够准确到位，教师可作适当的帮助、引导和补充，也可发挥其他学生的互动效应，请其他同学来予以补充完善，从而使讲评课随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，不但体验了成功的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。 一位同学讲解完一道题目后，继续“由人点题”。教师接着喊另外一位同学，同样还是这样的操作，由学生来点题，但所不同的是他所点的题目原则上是不可以和前面同学讲过的题目重复。如果重复了，说明他刚才上课走神了，这样也可督促全体同学课上认真听讲，不然会闹出笑话来。 这样一堂课也用不了几次提问，一张试卷也能讲评好。曾