浅析预备教育在案例教学中应用.docVIP

浅析预备教育在案例教学中应用 　　摘要：案例教学起源于国外，给中国高等教育带来了新的生机，在与中国国情相结合的过程中存在着许多问题。文章将预备教育当作案例教学的重要组成部分，作为构建案例教学过程中教师教与学生学之间的纽带，并从预备教育的概念、特点、作用、以及在案例教学中的应用等四个方面入手对其进行探讨。强化预备教育在案例教学中的重要性，并为案例教学理论的发展提供些许建议。 　　关键词：案例教学；预备教育；自主性学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-05-0282-2 　　基金项目：江西省省级教改课题：《园林专业设计类课程案例教学研究与应用》（JXJG-07-3-5）。 　　1 预备教育的概念 　　预备教育普遍存在于任何形式的教学模式中，其中自然包括案例教学。本文所指的预备教育特指依附案例教学的教育方式，并与普遍预备教育有所区分。国内普遍预备教育的相关研究更多的基于教育心理学、美学、哲学等学科，尚未形成系统的理论。傅开梅等的谈大学生自主性学习的动力机制[1]、毛少华的谈生命美学视阀下的师生关系[2]以及姚素贤的心理暗示在教学实践中的应用[3]等，为预备教育的研究发展提供了充足的理论依据。 　　预备教育有别于传统的学前智育。学前智育的定义是指家长或者幼师利用某种方法来开发学龄前儿童的智力，使他们更加聪明，系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使得大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育，是构成学前教育学的科学体系的一部分。幼儿是学前智育的对象，缺乏一定的学习自主性，对世界的认识处于模糊状态，性格易于塑造。大学生作为预备教育的主要对象，对社会以及世界有一定的认识，由于成长环境和阅历的差异，导致面对问题、解决问题的方式、方法存在差异。 　　预备教育是指辅助案例教学对象更好掌握教学内容，以心理、行为两种暗示教育为依托，旨在构建教师教与学生学之间的纽带，以充分调动大学生自主学习的积极性和能动性为目标的教育方式。预备教育为学生更好的达到案例教学的教学目标，推动案例教学的有效进行提供了保障。 　　2 预备教育的特点 　　2.1 相融性 　　基于案例教学的预备教育最大的特点在于相比普遍预备教育具有更大的相融性。以人为本、彰显人性的教学目标，真实的教学内容，推崇讨论、对话与交流的教学过程，提倡自主、探究和合作的教学方式，多维度的评价标准等为案例教学与预备教育提供了更多的融合点。[4]相融性的加大对教师自身的修养提出了更高的要求。其相融性的特点提供了教师更加灵活多样的教育方式，以及学生更灵活自主的理解方式。 　　2.2 隐蔽性 　　预备教育之所以能唤起学生自主学习的积极性和能动性，归结于其具有一定的隐蔽性。相比案例教学，传统教学方式赤裸裸的教授，填鸭式的灌输更容易引起学生的逆反和厌学心理，很大程度上扼杀了学生的自主学习能力。即便是在少数案例教学过程中，学生对学习目标的不明确、兴趣的缺乏等依旧制约着教学效果的提高。然而，预备教育在案例教学中由于其隐蔽性得以非官方的姿态出场，博得了学生的青睐，其生活化的口吻与非专业化的娱教方式在潜移默化中激发了学生对专业的热情以及自主学习的能动性。 　　2.3 持续性 　　预备教育并不是字面上的解释为教育前的预备工作，而是伴随整个案例教学过程 ，甚至在整个教学过程结束后依然存在，具有持续性的特点。预备教育是一种特色教育方式的教育，贯穿于整个案例教学当中，是一种受渔的过程。通过案例教学的预备教育，学生能够耳濡目染，根据自身的特点形成一套自主学习的理论方式，即便在日后的工作学习当中也依然受用。 　　3 预备教育的作用 　　3.1 授人以渔 　　预备教育是一种以心理行为暗示为依托的教育方式。大学教育更应该注重学习方法的培养，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在各类型专业课案例教学过程中，由于课程特点的不同，自然形成了不同的预备教育的方式，理论课程与实践课程教育方式的不同便是典型实例。学生通过不同案例教学中预备教育的学习，有助于形成整个学科的自我学习模式，构建自身的专业知识体系，从而达到授渔的目的。 　　3.2 唤醒与激发 　　预备教育具有唤醒与激发学生自主学习的作用。预备教育在整个课程案例教学过程中起着隐蔽辅助作用，是案例教学的重要组成部分，很大程度上调动了大学生自主学习的积极性和能动性。自主学习是一种人的行为，而人的行为是应对某种环境刺激的反应机制现象表达。在环境行为理论的研究中将其归结为环境刺激对人产生某种唤醒、某种应激反应。[5]而预备教育正好充当着环境刺激与唤醒者的角色，进而引起自主学习的行为，从而发挥其纽带作用。 　　4 预备教育在案例教学中的应用 　　正如前文所述，预备教育在案例教学中起着纽带的作用，效果的好坏