国培小数河南模块七作业.docVIP

我看《三角形边的关系》有感 这节《三角形边的关系》，条理清晰，设计独特，根据学生的认知规律，引导学生对三角形边的关系进行探究，不但有效地完成教学既定目标，真正实现引导学生主动探索与交流的教学活动，也更好的体现探究性学习方式的价值。 片断一：设疑引趣，提出问题。 这是本节课的第一个环节创设情境提出问题，在课的一开始赵老师直接出示平面图形，引出本节课的主题探究三角形边的关系，提出问题，“什么叫三角形呢？”然后直奔主题：“咱们今天就来研究三角形边的关系”，这样的情境创设简单明了，有纯数学的味道，并且对学生来说有一定的挑战性，能使学生主动去思考“为什么叫三角形”“三条边到底有什么关系呢”，让学生有探究的欲望。平时我们在创设情境是大都选择贴近生活实际的情境，而老师根据教学内容创设的是数学问题情境，虽然不一定结合生活实际但是却是一种带有问题的开放性数学情境，让学生带着问题从数学的角度主动去探究，对于高年级学生来说，创设这样的问题情境更符合他们的认知需要，更能满足学生发展的需求。我特别赞赏赵老师的这个情境创设。 片断二：动手操作、合作探究、发现规律。 赵老师给学生准备了长短、颜色各不同的小棒，让学生合作任选三根首尾相连围成三角形，老师没有让三角形的知识强灌输给学生，而是放手让学生合作探究，所有的小棒都能围成三角形吗，符合什么样的条件才能围成三角形呢？让学生在动手操作合作探究中，通过观察比较推测验证，亲身经历三角形三条边的关系的知识形成过程，增强对三角形边的认识和理解，在交流中得出结论：三角形任意两边的和大于第三边。并且老师在活动中适时进行指导，调动学生探究的积极性，把学习的权利学习的空间给了学生，让学生始终处于学习的主体地位，学的主动学的快乐，学有所获。 ? 《镜面对称》精彩片断 授课年级：二年级 授课内容：镜面对称照镜子 精彩片断： ?? 《镜面对称》中的照镜子是相对竖直平面的对称，学生对于镜面内外的上下前后容易理解，而左右位置关系有一定的难度，所以我就设计如下活动加深学生的理解。 老师：刚才老师照过镜子了，现在我们找一个同学到前面来照镜子，看看你能发现什么。好不好？（学生顿时兴奋起来，都嚷着要到前面） 找一生照镜子。 师：请大家仔细观察，镜子里面的人和镜子外面的人哪些地方是相同的，哪些地方有所改变？ 生1：我看到镜子里面的人和他一样。 生2：我发现他头上有帽子，镜子里面头上也有帽子。 生3：我看到他左手带有一只手套，镜子里面左手也有。 师：同学们观察的很仔细，咱们先说这个同学头上有帽子，镜子里面人的头上也有帽子，这说明什么？ 生4：说明“我”和镜子里面的我上下没有变化，所以帽子还在头上。并且帽檐在前面，镜子里面的也在前面，前后也没有变化。 师：这个同学说的非常清楚，镜子里外上下前后的位置是没有改变的，那左右有没有变化呢？再仔细观察他的手套。 片刻后，学生有分歧了，认为左右没有变化的人占一大半。 师又找一学生来，和师面对面，师：伸出你的左手摆一摆，如果我是镜子里面的你，我该摆哪只手？ 生用手指师的右手。 师：想一想，这是老师的左手还是右手？ (片刻后)所有的学生齐答：右手。 师：现在明白了吧？镜子里外的左右是相反的，那刚才同学的左手带有手套，还能说镜子里面也是左手吗？ 生齐答：不能。 师：咱们再来试试好吗？ 自我评价：学生对于镜子里外的上下前后没有变化，通过观察容易理解，而对于镜子里外左右的位置关系，有相当部分同学认为也是没有变化，我没有急着给出结论，而是让有这样想法的学生和我面对面做个小游戏，我来模仿镜子里面的他，让学生通过观察思考，最后得出镜子里外的左右是相反的。通过让学生亲身体验积极思考这一过程，不但掌握了镜面对称的性质，更重要的是学生学会了学习的方法，我认为这个过程要比老师直接给出结论重要的多。