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“面积”前概念调查研究与教学实践 　　“前概念”指学生对将要学习的概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的“前概念”，是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的“前概念”，如何依据“前概念”进行教学设计？下面以我们近期组织的“面积”的前概念调查研究与教学实践为例，阐述我们的做法。 　　一、“面积”前概念的调查 　　一般来说，教师对于学生“前概念”的把握，主要依据教学经验或教育心理学理论，即主要来自于主观的推测。而这样的推测往往是单薄的、片面的，甚至错误的。所以，哪怕是有丰富教学经验的教师，也要在对学生的“前概念”做出主观推测的基础上，组织有效的、有针对性的调查。 　　1.前概念推测 　　“面积”与“周长”是封闭图形两个重要的量度。就学校数学而言，“周长”的概念先于“面积”概念进行学习，而就学生的直观感知而言，“面积”更容易被学生感知，但在具体表述时，“面积”往往用“大小”这个词来表述，但学生会怎样解释“面积”呢？ 　　2.调查题设计与意图 　　为证实推测，解答疑惑，我们设计了三个有层次的调查题。 　　调查题1：从语言的角度，调查学生会用怎样的词汇描述物体面的大小。 　　黑板面比电视机屏幕面（ ）。这句话中是用黑板面的（ ）和电视机屏幕面的（ ）在比较。 　　调查题2：对图形的观察，调查学生对图形大小的理解。 　　在图1中，哪些图形可以看出它的大小，哪些图形没有大小？在你认为有大小的图形的序号上打“√”。 　　调查题3：从内涵的角度，调查学生对“面积”一词的理解。 　　你听说过“面积”吗？如果听说过，面积是什么意思？ 　　3.调查的对象与组织 　　我们认为，“面积”前概念的形成与学生的学习过程、生活环境有一定的相关性。因此，我们联系了位于城区、城乡结合部和边远农村各一所学校，并选择各所学校的一个班的学生作为调查对象。 　　为了后面的调查题不对前面的调查产生前摄影响，在组织调查时，我们分成三次先后下发调查题，各用两分钟时间完成。 　　二、“面积”前概念分析 　　调查题的主观性与开放性，使得学生的回答可能五花八门。为了便于统计，教师要从回答的差异性中找到相似性，进行合理的分类，然后再对每一类进行细致分析，从相似性中辨析学生回答的差异性。在“前概念”分析时，对有疑问的调查结果，还可以进行个别访谈。 　　1.调查题1的统计与分析 　　通过调查，基本证实了我们的想法：大部分学生能够结合具体情境用“大小”来描述“面积”。 　　（1）调查结果统计（见表1） 　　从调查的三个班的总体情况看，72.5%的学生能够正确描述“面积”，知道比较物体的长度与两个图形或平面面积的大小；8.33%的学生不是很清楚，但感觉到了面积与长和宽是有关系的；19.17%的学生不回答或其他。 　　（2）调查结果分析 　　从总体情况看，学生在学习“面积”概念前并非一片空白，尤其是生活在城区或镇上的孩子，他们早已从家长们关于“买房”“卖房”“装修”等谈论中，耳濡目染了“面积”“大小”等词汇。能够将“面积”正确描述的学生分为三种情况： 　　黑板面比电视机屏幕面（大）。这句话中是用黑板面的（面积）和电视机屏幕面的（面积）在比较。 　　黑板面比电视机屏幕面（大）。这句话中是用黑板面的（大小）和电视机屏幕面的（大小）在比较。 　　黑板面比电视机屏幕面（大）。这句话中是用黑板面的（大）和电视机屏幕面的（小）在比较。 　　在上述三类回答中，其中第一类有18人，占15%，且主要集中在城区与城镇，访谈这些学生后知道，他们或是说看书知道，或是在数学课外书中学到的；第三类有5人，占4.1%，显然这样的表达，从面积的定义来看，不能算是“正确的”，但通过对5位同学的访谈后发现，学生也是从“大小”的角度来表述的。 　　我们通过统计与个别访谈发现，大部分学生是通过生活经验对“面积”有了初步的感知，并且能够结合具体的情境，明白面积就是指（面）的大小。 　　另外，认为“面积”是“长和宽”在比较的学生的结果如下： 　　黑板面比电视机屏幕面（大）。这句话中是用黑板面的（长和宽）和电视机屏幕面的（长和宽）在比较。 　　从统计结果来看，这样的填法所占的比重，城区学生要明显高于城镇与偏远农村学生。而且通过了解，我们发现这样填写的学生并非都是后进生，而是各个层次的学生都有。 　　经过个别访谈了解到，这样填写的学生首先是受制于例子的特殊性。例子中两个物体的面都是长方形，而且黑板面的长与宽均大于电视机屏幕面的长与宽，因此学生直观地认为是“长和宽”在比较。因此，就本题而言，这种说法不能算错误，而且学生已经能从两维的角度来确定面的大小。 　　2.调查题2的统计与分析 　　“面积”与“周长”一样，是封闭图形的量度。在具体情境