地震中的父与子　说课.docVIP

尊敬的各位老师：你们好，今天我说课的内容是教科版小学语文三年级下册的选读课文《地震中的父与子》。 一、 教材解读 《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲抱着坚定的信念，冒着危险，，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 这篇文章特点可以用一句话的概括：简洁而质朴的语言中蕴含着浓郁而深沉的情感，看似平铺，却不平常。 作为选读课文，其作用在于扩大学生阅读范围，激发学生阅读兴趣，即可以作为单元教学的补充阅读材料，也可用于文章欣赏。而《地震中的父与子》表现了特殊环境下的父子亲情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。因此我把这篇文章作为第三单元“仁爱之心”的补充材料进行教学。力求让学生《真情的回报》、《美丽的桥》《爱心项链》学习之后，体会到更加深刻的人间真爱。但在教学中，如果从深入挖掘字里行间中蕴涵的深刻情感，就会把选读课上成了讲读课，所以我把 “这对了不起的父与子”这条主线作为切入点，由“了不起”发散开去，引导学生以读为手段，去学习、去体会、去领悟。重点在教学中引导学生学会阅读的方法，提高理解的能力。 二、教学目标 从以上的理解出发，我把这篇选读课文的目标确立为 1.知识目标：认识并理解本课生字、生词。积累文中描写人物外貌和语言的佳句。 2.能力目标：a.读中感悟并理解这对了不起的父子是如何的了不起；b.学以致用，能够学会从人物的外貌和语言以及动作描写来反映人物思想品质的特点，并能应用到作文中； 3.情感目标：：让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育教学目标： 【教学重点】 引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 【教学难点】 理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。 教学资源：课件、故事“背儿子回家”“奇迹的名字叫父亲” 三、说学情：说学情 这是一篇很能催人泪下的文章。但是由于三年级学生理解能力的不足，对文中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解是相当肤浅的。朗读不能有感而发。对此，我想引导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，以及生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情；通过朗读，表达自己对文本的理解 四、教法和学法 （一）教学方法 课标指出，“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时注重： 1、 情景表演法。 课文5—12自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。 2想象体会法。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生发挥想象力，从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，在这一过程中，学生更是提高了积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。 3引导学生用心阅读文本，读中品情悟情。 教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。 （二）、说学法 教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。 1.让学生做批