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复合型英语专业大学生学习者可控因素实证研究 　　摘要：本研究以96名复合型英语专业学生为研究对象进行了问卷调查，旨在发现复合型英语专业学生在学习动机、学习观念及学习策略等学习者可控因素方面的特点及其原因。研究发现，1.学生的表层动机略高于其深层动机，但整体学习动机较弱；2.学生的学习观念整体较高，其中管理观念的平均值最高，其次为形式操练观念，第三是功能操练观念，依赖母语观念最低；3.学生最常使用的策略是管理策略，第二是形式操练策略，其次是功能操练策略，最不常用的策略是依赖母语策略，但学习策略的使用频率并不高。 　　关键词：复合型英语专业；学习动机；学习观念；学习策略 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0082―03 　　一、引言 　　在过去的几十年中，外语教学与研究已经越来越重视学习者的主体作用，研究的重点也逐渐转移到学习者本身。学习者因素分为不可控因素和可控因素两大类：前者指学生凭借自身的努力也难以对其有所影响的因素，如性别、生源、父母受教育程度等；后者指学生通过自身努力能够对其有所影响的因素，主要包括学习动机、观念与策略[1]。研究表明，学习动机、观念与策略是影响二语习得的最重要的学习者可控因素，其中最早受到研究者关注的是学习动机[2]，随后学习策略和学习观念也开始被广泛研究[3] [4]。但是，以往的研究对学习者可控因素进行分项研究者居多，涵盖三大可控因素的综合研究也都侧重于可控因素与成绩的关系，而对于大学生各可控因素的特点则少有涉及。事实上，动机影响观念和策略，观念也会影响策略的选择和使用，因此，对其进行孤立研究不能完整反映学习者的学习情况[5]。另外，国内研究者的研究对象均为非英语专业或者单一型英语专业学生，对于复合型英语专业学生则鲜有研究。复合型英语专业大学生的学习目标与单一型英语专业不尽相同，而且其课程体系中融合了相关专业知识，学习任务更为繁重，压力较大，其学习的动机、观念及策略是否完全等同于单一型英语专业大学生，仍是一个值得关注的领域。因此，本研究将以复合型英语专业大学生为研究对象，试图回答以下问题：复合型英语专业大学生在学习者可控因素方面（学习动机、观念及策略）有何特点？其原因是什么？ 　　二、研究方法 　　本研究采用问卷调查的形式，该问卷在文秋芳教授“学习情况调查问卷”的基础上修改而成。调查问卷分为四部分，分别包括个人基本情况调查、学习动机调查、学习观念调查和学习策略调查。问卷第一部分为填空题，其余三部分为选择题，每个题目均有五个选项，采用了里克特五分量表的形式，要求学生根据自己的实际情况选择相符合或相接近的选项。 　　2012年3月北京某高校复合型英语专业大三与大四的104名学生参与了问卷调查，有效问卷96份，其中男生18人，女生78人，平均年龄22岁。数据由人工输入计算机，然后运用SPSS17.0对其进行描述性统计分析。 　　三、研究结果与分析 　　1.学习动机 　　表1列出了调查对象英语学习动机的基本情况。结果显示，复合型英语专业大学生的表层动机（M=3.4974）略高于其深层动机（M=3.2552），但整体学习动机较弱。表层动机是为了好工作、高学历等外在因素而学习，深层动机是为了获得新知识或对英语语言及文化的兴趣而学习。学习动机是个十分复杂的变量，学生往往不只具有单一的深层动机或表层动机，而是两种动机均有，但是有所偏向。上述调查结果并不难理解：一方面英语专业的学生在学习生活中接触英语比较多，对其本身及相关文化产生兴趣，激发学习的热情。另一方面，随着年龄的增长和社会经验的丰富，学生更加关注社会需求、就业形势、自身前途和未来职业发展，他们对表层动机的倾向性选择有一定的必然性。但不容忽视的一个问题是，学生整体学习动机较弱，这必然造成学生学习主动性不高，学习效率低下的情况。 　　学生的学习动机可以影响其努力程度，而努力程度是决定英语学习成功与否的重要因素。因此，我们调查学生学习动机的同时，也调查了他们英语学习的努力程度。这里我们将每周课外学习英语的时间作为衡量努力程度的标准，调查对象每周课外平均学习英语的时间为13.0小时。但是，研究表明，非英语专业的学生一周课外学习英语的时间不少于5小时，英语专业的学生一周课外需花15～20小时学习英语，学习效果才显著[6]。由此可见，调查对象整体努力程度亟待加强。这可能是因为对于复合型英语专业大学生而言，相关专业知识学习也会分散其一部分时间和精力。 　　表1 学习动机的基本情况N全距极小值极大值均值标准差深层动机964.001.005.003.25521.06374表层动机964.001.005.003.4974.85570有效的 N （列表状态）96 　　2.学习观念 　　表2反映了