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语文教学十字路口：这样上语文课行不行？ ——西师版《语文》第九册《最佳的路径》课堂实录 作 者：艾静 在新一轮的课程改革形势下，教师们可所说是八仙过海，各显神通。有的群聚而议，有的单枪匹马，也有的任凭风雨来袭，我自岿然不动。不管如何，在新课改逐步深入的趋势下，各种富有创意的教学手段也是层出不穷。看似花枝招展，却是无蝶而戏。有的老师感叹：现在的课是越来越不知道怎么上了…… 在这种大背景下，老师们也是通过查阅相关书籍资料以此补充能量，或多或少也起到了一些再生力的作用吧！ 著名人本主义教育家罗杰斯说：“建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。 ‘凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识’。”基于此理，我在本学期中，模模糊糊地理解到罗杰斯的理论，并尝试着教学，现就将其中一节语文课实录如下，文字或许冗长，只恳求同行给我指明方向。 …… 师：“同学们，这节课我们学习由作家文燕写的《最佳的路径》。请大家打开书，翻到第60页。先请大家自由轻声朗读课文3分钟，一会就你对课文的理解进行汇报。” 学生看书。 师：“好了，时间到，请大家停下来。开始汇报。” 生：“老师，我想对文章进行总结。” 师：“可以。” 生：“这篇课文主要写了世界著名建筑大师格罗培斯设计迪斯尼乐园遇到的难题，就是没有找到一条恰当的行走路线。最后，他从一个卖葡萄的老太太那里受到了启发，那就是自由。于是，他在迪斯尼乐园里撒上草种，在长出的小草上，让游人自己选择行走的路线。最终，他根据这个路线铺上地砖，就成了专用通道。而且，这条路线于1971年被评为世界最佳设计。” 师：“概括得非常准确。漂亮！送你10颗红星。” 生：“老师，我想读第二自然段。” 师：“行！” 学生朗读。 师：“不错，相当熟练。送你1颗红星。” 生：“老师，他刚才读错一个字。清醒的清应该是后鼻韵，他读成前鼻韵了。” 师：“你听得非常认真，送给1颗红星。” 生：“老师，我来读第二自然段，我认为比他读得好。” 师：“真有勇气，好！给你机会！” 学生再读第二自然段。 师：“真是太美了，送你5颗红星。” 生：“老师，我也读得好，让我读第二自然段。” 师：“暂时不读好吗？我们还有很多事情没做呢！你如果能回答其它的问题也是很好的。有吗？” 该生摇头坐下。 师：“你再想想，老师一会再叫你好吗？” 生：“老师，我想问一个问题。” 师：“可以，什么问题？” 生：“课文中老太太让游客自己摘葡萄，他不怕人家吃吗？” 师：“谁能回答这个问题？” 生（先前想读而没读成的学生）：“我想这就是老太太的高明之处吧！你想吃让你吃，但起码你买了我的东西。我还赚了钱呢！” 生A：“我有一个问题。我老家那个枇杷园，根本就不准人进去摘，都是工人摘了后你才能去称。但生意一样好，这是为什么呢？” 生B：“你说的地方我知道，就是龙凤村嘛，那不一样，人家是在公路边吗？” 生A：“书中那些卖葡萄的难道不是在公路边吗？那他们为什么又卖不出去呢？” 生B欲言又止的样子……（老师作一手势示意都不要争了） 师：“这个问题我们留到下课去讨论好吗？继续汇报其它的问题。” 生：“老师，我想理解句子。就是第60页第二自然段前边两句话。” 其他学生跟着翻书找文字。 师：“很好，请说。” 生：“40多年，说明格罗培斯搞设计的时间很长，70多处杰作，说明他在这方面很有成就。修改了50多次说明他对自己要求非常严格。说明他是一个精益求精的人。” 师带头鼓掌，学生跟着鼓掌。 师：“说得太精彩了，你太棒了！奖你10颗红星。” 生：“老师我有问题。” 师：“请说。” 生：“迪斯尼乐园在哪儿呢？” 师：“有同学帮他解决这个问题吗？” 生：“在香港。” 师：“你怎么知道呢？” 生：“我一个姐姐在香港的，她告诉过我的。” 师：“还有同学知道吗？” 教室一片交头接耳声。但没人发言。 师：“好了，看来这个问题有点难，就由老师告诉你们吧！张远航同学说得很对，香港有一个迪斯尼乐园，但文中的迪斯尼乐园却不是香港的。除了香港以外，还有美国，法国，日本等国家也有迪斯尼乐园。其中美国有两个，日本也有两个，我们大陆上海也正在筹建建一个迪斯尼乐园。到时你们就可以去玩了。” 生：“那文中的迪斯尼乐园是哪儿的呢？” 这个问题可把我考住了，因我备课时没注意到这个问题。 师：“这个问题老师也不知道，就留着你们回家自己上网查资料解决吧！” 生：“老师我也有问题，迪斯尼乐园有好大好高呢？” 这又难倒我了。 师：“你们真会