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初中科学作业和评价优化设计 　　摘 要：大多数教师对作业和评价体系并没有给予足够重视，针对这一情况，提出兴趣性原则、个性化原则、实践性原则、合作性原则和探究性原则五个构想，并提出评价内容多元化、评价方式多样化和评价主体多元化的评价体系的“三多”原则，力争构建一个多元化、趣味化、人性化的作业和评价体系。 　　关键词：新课程；初中科学作业；评价；优化设计 　　中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0210-03 　　在当前的教学过程中，许多教师对与课堂紧密联系的作业和评价体系并没有给予足够的重视。作业设计往往拘于巩固记忆，限于机械训练，作业内容随意、形式单一。教师千篇一律地以练习册或辅导书上的练习作为作业类型，搞标准化、同步化，无视学生的个性和基础的差异性。 　　同时，教师的作业评价方式倾向于模式化和客观化。“对”与“错”构成教师对学生作业评价的主要内容，教师往往忽视学生完成作业的过程，轻视人的主体情感，这让学生难以品尝到成功的愉悦，甚至严重地影响学生的学习积极性。 　　针对教师在教学过程中存在的这些问题，笔者提出作业设计五个构想和评价体系“三多”原则，力争构建一个多元化、趣味化、人性化的作业和评价体系。 　　一、初中科学作业优化设计的构想 　　初中科学作业的优化设计，教师必须坚持“激兴趣、重个性、倡实践、多合作、提探究”的原则，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性。 　　（一）兴趣性原则 　　孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”[1]教师如果设计一些充满趣味性的作业，会激发学生学习的主动性和探究性。趣味性作业主要体现在作业内容和作业形式两个方面。 　　作业内容的趣味性指的是科学作业和生活实践的渗透。初中科学课程的内容丰富多彩，涉及天文、地理、物理、化学、生物等许多领域。教师在平时布置作业时，要把课本知识与生活实际联系起来，使学生对科学有亲切感，体会到学科学的实用性，提高他们的学习热情。比如在讲解“我们居住的地球”这节课的内容时，可以设计这样的作业：“离岸??去的帆船，总是船身先消失，而船帆后消失。这一现象能说明地球是圆的吗？”又如，密度计教学之后，教师可以设计作业：“轮船从江河驶入海里，是上浮一些还是下沉一些？回家用水和盐水做实验证明。”如此等等。 　　作业形式的趣味性主要是指采取灵活、多样的作业呈现方式。可以亲自动手做小实验，可以列表、摘抄、批注、编提纲、填卡片，也可以调查、查阅资料等方式。如学完《光现象》后，可以布置“寻找有趣的光现象”的作业，让学生从网上去寻找答案。又如要让学生了解关于中国人口的概况，教师可以鼓励学生查阅相关网站，并对数据进行比较、分析，教师可以引导学生展开对中国人口现状的讨论，预测中国人口发展的趋势，并提出相应的建议。又如可以撰写身边事物和现象的科学调查（考察）活动，诸如植被、环境之类。 　　（二）个性化原则 　　心理学已经为我们揭示了个体因为遗传、环境、教育等因素的不同，导致人与人之间的认知方式、学习方法以及理解力、接受力的差异这一结论。 　　教师应该以人为本，关注学生个性、爱好、志趣方面的差异，实施既能满足优秀学生的求知欲望，又能兼顾中差学生的接受能力的分层式的作业体系。例如，在学习完《细胞》这堂课之后，老师根据学生差、中、好的知识水平，将作业分为①②③三个层次。①类作业：制作简单的装片的过程，认识细胞的基本结构以及绘制简单的生物图；②类作业：识别动物和植物细胞，应用细胞的结构解释某些生命现象以及说明细胞的分裂及其意义；③类作业：说出什么是细胞的生长与分化，说明细胞分化后形成不同的组织，进一步形成器官和系统，并用来解释某些生命现象。学生完成作业后，教师再给予针对性的评价。 　　还可以让学生自主选择作业。例如，学完《声的利用》后，教师可以布置三道“自主作业”让学生自由选做：一是结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。二是写一则有关声现象的异想天开小设想。三是学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样的设计既能充分发挥学生的主体性，又能促进学生科学素养能力的有效提高。 　　（三）实践性原则 　　杜威（JohnDewey），这位被蔡元培称为“西方孔子”的学者提出了“从做中学”的教学原则。他认为学生应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学生的经验和活动出发。学生是在自己的活动中求取经验、获得知识的，他们获取直接经验就是获得知识，学的过程就是做的过程。要在做的过程中发展学生本身的需要，因为学生所获得的知识总是同他本身的活动相联系的[2]。初中科学课程是实践性很强的课程，教师必须鼓励学生多动脑，多动手。其一，鼓励学生从生活中寻找实践主题。科学实践活动