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商务英语专业工学合作教育模式特点与实现途径 　　摘要：本文通过梳理工学合作教育的相关理论，明晰了工学合作教育的界定，对商务英语专业工学合作教育模式构建中所需的教学模式和教学策略进行了区分，并结合商务英语专业的发展现状，分析了工学合作教育模式下其教学策略的特点，进而尝试探索商务英语专业工学合作教育模式的实现途径，以期为区域经济视域下商务英语专业工学合作教育模式的构建提供思路。 　　关键词：教育模式；工学合作；商务英语 　　一、工学合作教育理论 　　工学合作教育是产学研合作教育的深化与发展。 国外学者已经对产学研合作教育的概念达成了相对的共识：该教育模式的目标是培养符合行业和企业实际需求的职业型人才，培养过程须要依托行业、学校、科研机构和企业等多元的教育资源和环境。 　　美国国家合作教育委员会对合作教育的描述是：“合作教育（corporation education）是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历相结合，它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的技能，增强学生的自信和确定职业发展方向。” 　　二、教学策略与教学模式 　　教学策略是为有效地实现一定的目标，概括性地规定教学活动的各个要素，具体包括：课堂组织形式、教学理论、教学目标、授课流程、教学内容、教法与手段、技术等。教学策略的构建需要在一定教学理论指导下或实际的教学经验基础上进行，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略同教学模式虽然具有共性，但二者仍有区别。教学策略是从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。 　　教学模式是为实现特定的教学目的，根据一定的教学理论或教学理念，建立具有操作性的教学程序模型。它在深化教学理论的同时，又系统概括了相关教学经验，可以通过总结具体的教学实践获得，也可以依据理论提出一种假设，经验证和分析形成。教学结构理论的架构须要突出简洁和稳定，由各个教学要素以特定的方式组合而成。 　　可见，教学策略是对教育模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。 　　三、商务英语专业工学合作教育模式构建的现实意义 　　商务英语专业工学合作教育模式为工学合作在商务英语专业教学中提供了实现手段，解决了在课堂中学习与在工作中学习的矛盾，为既定人才培养方案增加了灵活性，使人才培养更适应市场需求。同时也为学生将理论知识应用于实践创设了环境与平台。学生可以将工作中的问题和挑战以及实际经验带回学校，促进学校的教学。 　　学生在合作教育的过程中，可以参加企业和社会实践、设立或参与研究项目，这有助于学生对专业理论的深化，培养实践能力，毕业之后能够更快地投入到工作中，为企业节约员工培训成本；同时，来自学生和企业的实时反馈也可以专业学科建设，革新课程体系，使其更加适应经济的发展。 　　四、工学合作教育模式下商务英语专业教学策略的特点 　　商务英语专业的专业特点客观上要求其教学策略必须要建立理论与实践的直接联系，学习不能割裂相对的知识和技能，而是通过“学中做，做中学”来建构与职业实践相互关联的综合能力； 2. 教学内容与职业行为的关联。商务英语专业的核心从业能力体现于实际的职业行为中，学生综合职业能力的培养，务必将教学内容与方式与真实的工作紧密相联； 3. 基于体验与任务的教学策略。学生在真实的任务中体验并构建自身的知识体系，培养了解决复杂工作情境中综合问题的能力，借助工学结合模式，理论知识和实践经验可以融合为实践必须的技能，学生通过完成基于体验与任务的项目后可以积累并掌握一定的工作经验。 　　五、商务英语专业工学合作教育模式的实现途径 　　1. 需求分析。在课程体系和教学内容建设时必须了解和分析产业发展的动态，紧随企业的用人需求，树立“以就业为导向的”意识，人才培养过程中力求缩小企业对商务英语人才的要求与学生实际职业能力之间的差距。 　　2. 毕业生反馈渠道。须要利用现代通信技术手段建立毕业生反馈渠道，对学生的岗位适应性进行分析，根据反馈资料分析企业用人标准的最新动态，为日后人才培养目标、课程设置、教学内容及教学方法调整提供可信的分析数据。 　　3. 专业建设指导委员会。组织企业人员和校内专家共同建立校企合作专业指导委员会，为专业建设提供咨询服务。 　　4. 论坛与讲座。聘请企业专家作为兼职教师或客座教授，为学生开展讲座或论坛，让老师和学生了解最新的从业形势，体验具体工作流程，了解企业对从业人员的要求，充分利用企业专家丰富的实践经验，具体参与教学过程并对学生实践项目进行针对性指导。 　　5.实践模拟综合课程。专业教师可以通过咨询企业专家，并