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人建树人班级文化建设一点想法 　　【摘 要】良好的班级文化有利于学生健康成长，有利于教育顺利开展。建设班级文化的途径是多样化的，班主任有重要的引导作用，而学生是主体，他们在受班主任影响的同时，彼此间也有互为影响的关系。 　　【关键词】班级文化 引导 真诚 人建树人 　　班级文化是在教育制度许可的范围之内，以学校的办学理念为指导，通过老师，尤其是班主任，和学生的理解和认识，围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体，它在形成的过程中要能教育、引导、激励学生求真、求善、求美，促使他们积极向上，最终实现教育的育人功效。 　　如何形成有利有益、积极健康的班级文化从而促使学生更好的成长呢？这是个值得深思的问题。 　　由此我想起了《学习的革命》一书中的一段文字―― 　　“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 　　如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 　　如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 　　…… 　　如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 　　如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 　　如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 　　…… 　　如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 　　如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。” 　　无论是文字中阐述的道理，还是切身的教育体验，都让我意识到在教育中通过人来建树人以营建有利有益、积极健康的班级文化能很好的促进学生更好的发展，在此我摭取两点陈述如下。 　　一、班主任：细心观察，及时发现，真诚关心 　　我在作班主任的过程中曾经改到过这样一则学生的周记―― 　　“从小，我的成绩就不是很好，性格又很安静，所以我一直以为自己是一只丑小鸭，不会得到老师的关注。让我惊讶的是，程老师您，在我进入高中才一个月的时候，就注意到我，并且很关心的问我是不是不适应高中的生活，因为感觉我似乎都不大爱笑。当时，我很吃惊，但仍旧习惯性的不说话，可是我很感动，我没想到您这么快就会注意到毫不起眼的我，其实我并不是不开心，只是习惯这样，但是以后我一定多笑，像您说的，人一笑，阳光都会特别灿烂。” 　　这是班上的一个女生，开学没多久，我就注意到她看起来有些忧郁，于是找了个机会说：“某某，我发现你好像都不怎么笑，是不是有什么事情？”当时她并没有多说什么，但后来在周记中写了如上一段话，而且从那以后，她碰到我首先给我一个大大的笑容。在接下来的学习生活中明显开朗许多，后来还主动要求做班里的生活委员。 　　该学生的这则周记，让我深刻的意识到班主任的一举一动对学生都有着微妙的影响。 　　高一新生刚由熟悉的初中迈入陌生的高中，在这个全新的环境里，难免会有各种心理动荡，此时班主任的适时关心能很好的消除他们的焦虑不安，甚而引起学生被重视的自豪感，就像一位学生说的，“一位老师在和学生初见面就可以准确地叫出名字，这样一种在心底的微妙的亲近感是无法用语言来形容的。”这样他们也许能更好的度过高中三年。 　　在初接手新班级时，最初的一个月，我同每个学生都交谈至少一次，长则20来分钟，短则三五分钟，以此，一则更多的了解学生，二则传递给学生一个信息：班主任很重视我。目的在于增强他们的自信。个体的自信便可借由学生彼此间的交往而渗透到集体中，最后形成群体参与的积极的价值取向。 　　每个学生都有被尊重、被理解的渴望，可以说这层渴望恰是人能建树人的情感文化基础，而班主任则是情感文化的缔造者，这就需要班主任真诚的关心学生，同时也要理解和宽容学生。可以这么说学生是在不断的偏与纠偏的过程中逐步成长起来的。当学生犯错时，班主任要以真诚的态度平等的对待学生，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的奇思妙想，理解和宽容学生的盲目过错。 　　“人只能由人来建树……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”（苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》）班主任是班级文化建设的主导者，成功的教育需要班主任有丰富的文化素养和高尚的道德情操，以真诚去碰撞真诚，用尊重收获尊重。 　　二、学友：人建树人的主体力量 　　在班级文化的建设过程中，学生始终占据主体地位，他们推动班级文化的形成，也在这个过程中获得良好的发展，班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级教育活动，展示学生的各项才能，充实学生的学习生活，丰富学生的精神境界，让学生在活动交流中互为影响，实现人建树人的目标。 　　“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。” （刘向《说苑》