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中职会计教学中培养学生批判性思维策略分析 　　摘要：批判性思维是评价合格的会计专业人才的基本条件.本文遵循批判性思维培养的基本规律，结合教学实际提出了会计专业的教师在教学中应该注意的教学策略，以促进学生良好职业素养与专业能力的提高。 　　关键词：中职会计课程；批判性思维；思维引导 　　一、背景 　　众所周知，会计实务是一门规范性较强，而创意性相对不足的课程。多年的会计教学，笔者发现我们的毕业生相比其它专业的学生思维显得沉闷而缺乏创意，他们的社会适应与问题解决能力也因此而显得相对不足，这就说明我们的会计教学需要改进学生思维品质的培养。上世纪八十年代，美国会计教育委员会发出倡议，呼呼未来的会计从业人员必须具备批判性思维的能力。时过境迁，纵观我们几十年来的会计教学，学生的传统意识还是根深蒂固，观察问题容易片面、孤立、定势化，因循???旧而缺少全局观念与创新精神。就中职学生而言，他们在初中时学习基础较差，在班级中普遍没有发言权，课堂思维训练的机会相对不足，到了职校会计专业学习，大家基础相近，教师的尊重的态度也给他们的良好思维品质的培养提供了良好的土壤。 　　二、批判性思维的基本内涵 　　什么是批判性思维呢：批判性思维当一个人发现当前问题时，将观察所得信息与自己已经具备的有关这个问题的经验与知识相结合，通过合理的演绎、归纳作出科学的推论，以便于对现在所处的问题情境作出明智的决策，最终促成问题的科学而合乎逻辑的解决。 　　怎么样才算具备一定的批判性思维呢，我们认为：首先，学会批判性思维要具备由果溯因或者由原因预测结果的推理能力，在这一过程中，需要澄清所要解决的基本问题，能了解问题解决的各种观点，最终做出合理可行的思考；其次，要有以自我评价为核心的智力标准，学生要尝试从缺乏思想的人云亦云者，演变成思想的主人。再则要具备一定的智力品质，这个智力品质必须有一定的独立性，不盲从权威，但又能与人合作，学会扬长避短。 　　三、批判性思维的培养的有效路径 　　根据上述批判性思维的内涵，我们有的放矢地在会计教学中进行学生思维品质的培养，主要策略有： 　　1.以动嘴切入，有效培养口语表达中的批判性思维能力 　　学生对课堂学习的内容有否发言权？答案当然是肯定的。教学中，我们充分尊重学生的选择权，让他们自己去寻找本课时要解决的实际问题。但是这个问题必须是大家都一致公认的，不能完全我行我素。学习《会计基础》的第一课时，我们就尝试让他们根据自己的设想列出一个有争议的问题或者需要急切解决的问题，由教师根据学生递交的问题经与全体学生协商淘汰一些非重点、非核心的问题，最后教师与学生一致决定出本课时大家要解决的问题。在问题解决时，要给学生一定的时间自主讨论，教师在一边提醒和诱导。 　　通过案例讨论，可以有效培养学生从多角度、全方位分析问题并解决问题的能力。对于案例的选择应该有全面的资料，包括选择该案例的依据、权威人士对案例所持的观点，以及案例本身的优点和缺点等。 　　对会计实务操作中的一些疑难问题，可以进行专题的讨论与解析，鼓励学生进行深入全面的分析与论证，学生从形式上严密推理。此时，教师不宜包办代替，作为问题的总策划和讨论的引导者，他需要鼓励学生去思考，引导学生逐步解决一个个问题瓶颈，给学生豁然开朗的欣喜，从而提升问题分析与解决的实战能力。 　　2.以书写切入，有效培养严密的逻辑与思维能力中职学生语言表达能力不强，特别是口头表达能力欠缺，为了有效规范他们在课堂学习中的思维能力，我们尝试让他们将自己在学习中的感受和体会以文字的形式表达出来. 　　（1）书面列出当前问题的正反意见及有利于问题解决的条件。 　　运用书面表达方式，有利学生内心观点的精确表达与严谨陈述，避免信口开河。有位老师让学生自己对问题列出的正反两方面的观点和有利问题解决的策略，然后要学生就此写一篇关于会计从业准则的资格，学生通过写作、分享与争论，对会计从业资格的要点进一步明确化，对教材中并不现实的意见也作出了评价。他们从不同角度探讨问题，思路开阔了，思想也灵活了。 　　（2）写下对会计课程的期待。 　　针对课时要解决的问题让学生定下自己知道什么、自己想从中知道什么及想学习哪些内容。比如对于物资采购成本计算，我们对比他们课前对一问题的认识与课后的看法，就发现会存在一定的差距。所以说之前写下的期待有助于课上的学习，是我们教学中运用相对成功的一项策略。 　　（3）记录并整理学习所得。 　　一般而言，会计是一门比较枯燥的学科，中职学生学习了一节课，一下课就会万事大吉，不加反思与回顾。等时间长了，知识在头脑中的记忆就会很快减退。通过让学生记录学习所得，对课堂上的内容进行有效的整理、分类和评价，有助于知识的系统化，减少记忆复习时的杂乱无章。 　　比如，《借贷记账法》是高教版中