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第一章 教育心理学概述 试试你能记多少 sour（酸味）—candy(糖果)—sugar(糖)—bitter(苦味)—good(好)—taste(味道)—tooth(牙齿)—knife(小刀)—honey(蜂蜜)—photo(照片)—chocolate(巧克力)—heart(心脏)—cake(糕)—tart(酸)—pie(饼) 埃伦是一名新教师，令她困惑不解的是： 虽然自己一直努力地教三年级学生进行创 造性写作，但教学进程始终不尽人意。学 生很难写出些什么来，而且所写的内容缺 乏想象力，错误连篇。比如，她最近布置 的一篇作文是“我的暑假”，其中有一个学生作文的全文是“我在暑假里得到了一条狗，我们去游泳，我被蜜蜂叮了”。 埃伦觉得学生们可能尚未具备写作的基本能力，因此在布置下次作文之前，可 能需要几个月的时间来训练大小写、标点 符号以及惯用法等基本的写作技能。但有一天，埃伦注意到张贴在利厄的教室外的几篇作文。利厄所教的三年级学生与埃伦 的相差无几，但他们的写作真的令人难以 置信!学生们就各种令人耳目一新的主题写 了好几页生动有趣的内容。 那天下班时，埃伦在走廊里遇见利厄。 她问道：“你是怎样使学生写出如此棒的作文的？”利厄解释说，她首先让学生写 他们自己喜欢的主题，然后逐步地引入 “微型课”来帮助学生更好地写作。她让 学生分小组合作，彼此相互帮助来起草作 文。之后学生们互相评判、修改作文草稿， 直至最后的成稿。 利厄提议说利厄提议说：“等下次上作文课时，我可以安排你到我的班上看看我们做些什么。” 埃伦同意了。 当利厄 上作文课时，埃伦走进利厄的课堂，她被 眼前的情景震住了。孩子们不是正襟危坐， 而是坐在地板上，在桌子旁，或者在小组 中进行写作，许多人都在与同伴交谈着。 利厄正在与一个孩子交谈。埃伦看到一个 学生在写她的宠物，另一个学生在写有关 Ninjias的恐怖故事，还有一个学生在写一场梦。 一个叫玛尔塔·德尔哥拉多的美籍墨西 哥裔孩子在写她的二年级教师学说西班牙 语的有趣故事。还有一个叫梅林达·内文斯 的学生正在写一篇她暑假中发生的精彩故 事！ 下班后，埃伦碰到利厄，她有许多疑问：“你是怎样让学生进行那种形式的写 作的?你如何管理课堂的秩序以及各种活动? 你怎么学会这样做的?” “我参加了一系列关于写作教学的研讨会，”利厄说，“但如果你仔细考虑一下的话，我所做的一切都与最基本的教育心理学规律有关。” 埃伦很吃惊：”‘教育心理学?在大学里，我在教育心理学这门课上的得分是A， 但我并没有看到教育心理学与你的写作教 学有什么关系。” “好吧，让我们分析一下，”利厄说， “首先，我应用了从教育心理学中学到的 许多动机策略。比如，今年我第一次进行 写作教学时，我读了几篇由其他班级的学 生写的引人入胜的故事，从而激起学生们 的好奇心。通过让他们写自己想写的事情， 通过举行‘写作庆祝会’，给全班同学读 自己的作文以赢得赞许和好评等各种方式，来激励学生写作。我的教育心理学教授经 常谈到要适应学生的需要，我也是这样做的。 我与学生交谈，帮助他们处理所遇到的 具体问题。我先在教育心理学课程中了解 到合作学习，后来又参加了有关合作学习 的研讨会。我利用合作学习小组让学生对 各自的作文相互给予直接反馈，让他们彼此示范有效的写作，相互鼓励去写作。通 过小组合作的方式可以让大家都从事写作 活动、完成许多常规的课堂活动，这也解 决了我的课堂管理问题。 我记得在教育心理学中还学到有关评 价的问题，我应用了非常灵活的评价方式。 每个学生作文的最终成绩都是A，但只有当 他达到很高的水平时才得A，这可能需要多 次的修改、练习。我还经常应用所学的有 关儿童发展的知识，比如，通过激励儿童 写与自己有关的事情，以适应其发展水平 和文化类型——如果恐龙或电子游戏对儿 童而言是非常重要的话，或者如果在圣诞 节时，儿童因自己是穆斯林或犹太教徒而 感到不愉快时，这都是他们应该写的事情。 埃伦很有感触，她与利厄安排了几次相 互观摩的活动，以交流其所见所闻。与此 同时，埃伦班上学生的写作水平也开始提 高，与利厄班上的学生几乎齐头并进。但 对埃伦而言，尤为重要的是形成了这样一 种观念，即教育心理学在平时的教学中确实有用。 教育是一个国家文明的 承载，一个民族希望的宣言， 一代青少年心灵的写真。 一代青少年心灵的写真。作 为一名教育工作者 ， 不仅要 给予学生丰富的知识， 更要 给予他们爱、 关怀和富有尊严的灵魂。 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象与研究内容 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象和发展规律，以及教育者如何通过