任务驱动法在高中英语阅读教学中运用.docVIP

任务驱动法在高中英语阅读教学中运用 　　摘要：阅读是英语学习的重要组成部分之一，是学生获取知识，进行学习的基本途径，阅读理解能力的高低直接影响着学生其他各方面英语水平的发展，所以提高学生的阅读理解水平至关重要。英语课程标准提倡任务型教学法，主张以“解决问题，完成任务”为主要学习方式，强调让学生在“做中学”。将任务驱动法与高中英语阅读教学相结合，可以充分调动学生学习、探究的主动性和积极性，提高教学效果和学生的英语水平。 　　关键词：任务驱动法 高中英语 阅读教学 　　英语阅读在高中英语阶段占有的比重较大，是衡量学生外语水平的重要标准之一。提高英语阅读教学的效率对提高学生成绩，培养学生的英语素养意义重大。虽然教师和学生都很重视阅读教学，花费大量的时间、精力攻克这个“堡垒”，但效果并不是很理想。传统的英语教学往往采用“讲解—练习—运用”的PPP模式，教师控制着整个课堂，学生只是被动接受教师传授的现成的知识，主动性没有得到激发，因而效果平平。建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。学生的学习过程不仅是知识由外到内的转移和传递，更是学生自己主动吸取知识、构建框架的过程。因此，任务型教学可以充分激发学生的学习热情，积极探索未知问题的答案，从而使学生带着内在的疑问和需求进入到学习中来。笔者在教学中将任务驱动法和英语阅读教学相结合，让学生带着问题进行阅读，取得了明显的效果，在此与大家分享，希望能对诸位教育工作者的教学工作有所裨益。 　　一、任务型教学在阅读理解教学中的实施步骤 　　根据任务型学习理念，马英华认为任务型阅读教学应呈现以下特点：在教学目标上，阅读应以获取信息为主要目的，从培养学生实际生活中的阅读能力入手，侧重对阅读内容的理解和阅读技巧的训练；学习方式上，始终围绕着完成任务进行，让学生在阅读中体验和实践用英语做事情；在教学活动中，学生是课堂的主体，教师通过阅读任务的设计和实施开展教学活动，指导帮助学生，实现任务的目标，获得自主发展。在具体实施中可细分为以下几步。 　　（一）阅读前阶段，提出任务 　　要想使任务型教学在英语阅读理解教学中最大限度地发挥作用，教师首先要设计合理的任务，激发学生的学习动机，使学生全身心地投入到新知的学习中来。教师在设计任务时，首先要以学生为主体，从学生的实际水平出发，设计的问题要符合高中学生的身心特点，有趣味性和探索性，既不能使任务要求过高，大部分学生都无法完成，又不能设计过于简单的问题，使学生觉得索然无味，失去继续探索的兴趣；其次，教师还要考虑到学生的个体差异性，设计不同层次的探索问题，让全体学生都能投身其中，不让一个学生“掉队”。龚亚夫认为，任务型教学要求学生会模拟生活中的真实情境，完成任务。所以教师可以设计与实际生活密切相关的任务题目，让学生联想生活进行探讨和学习。例如，在教学人教版高中英语必修一Unit 1 Friendships时，教师可以组织学生运用所学知识，讨论自己心目中理想的朋友所应具有的特点或品质。这样与实际生活相联系，不仅可以使学生对学习产生亲近感和兴趣，而且有利于锻炼学生的交际水平，使学生对友谊的理解更加深刻。又如，在学习Women of Achievement时，我让学生讨论他们所了解到的一些成功女性的事例，从而提起学生对本课内容的兴趣。在学生的交流讨论中，课堂氛围不仅轻松、愉悦，学生也加强了对课文的理解，同时语言表达能力和交际能力也得到提高。在这样的基础上，让学生带着任务阅读课文，推测课文内容，学生的感受会更深刻，学习的效果会更好。 　　（二）阅读中，践行任务 　　这一阶段的主要任务是帮助学生掌握作者的写作意图、课文结构以及具体内容。有了前一阶段的引入做铺垫，学生了解了课文主题的大概框架。在引起学生对新知的好奇心之后，教师要留给学生一定的时间通读课文，让学生从课文中总结、思考。教师在这一阶段要教给学生常用的阅读方法及对应的阅读材料特点，并从学生的语言能力和认知水平出发来设计任务。 　　1.略读课文。学生在短时间内快速通读文章，把握课文的主要意思和脉络。教师可以在学生阅读时提出问题：“What’s the main idea of the text？”与此同时，教师要指导学生进行意群阅读，碰到不认识的单词要试着猜测词义，少用词典，快速浏览文章。 　　2.查读课文。查读是为了获取一定的信息，教师可以设定“Find the reason why”或“Find the use of a certain word”，使学生有目的性地阅读课文，寻找信息。例如，在学习Unit 3 Travel Journal时，我将全班学生分为几组，总结人们选择旅游的原因和旅游的好处，然后小组间进行讨论和补充。学生通过查读和