信息技术与《机械设计》课程整合教师演示型教学模式.docVIP

信息技术与《机械设计》课程整合教师演示型教学模式 　　笔者根据自己的实践教学摸索，初浅的认为信息技术与《机械设计》课程整合的教学模可以划分为三种模式： 第一种是教师演示型教学模式、第二种是学生探索型学习模式、第三种是网络设计教学模式。因篇幅关系这里只介绍第一种教师演示型教学模式，不足之处请大家不吝赐教。 　　教师演示型教学模式是基于课堂多媒体教学环境的教师演示型教学模式，在这一模式中，教师根据教学内容和学习者的特点等制作或选择符合需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，创设《机械设计》教学情境，在生动的情境中组织学生开展《机械设计》实践活动。这是当前我国信息技术与《机械设计》课程整合的基本教学模式，在这种整合模式中，教师控制教学进程，操纵教学媒体，与教学媒体间是强交互，学生主要是接受学习，通过教师与教学媒体产生间接的交互。 　　1 教师演示型教学模式简介 　　在课堂中采用传统的讲授方式进行教学，存在许多弱点，例如：教学表达能力较为有限，基本上仅限于依靠口语和黑板表达教学内容，这使某些教学信息的传输与接收比较困难，教学效率的提高受到局限；在传统课堂教学中全班学生以同样的速度学习同样的内容，因材施教的原则在课堂教学中难以实施；教师无法有效地了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的指导和及时的反馈等等。而以计算机为核心的信息技术的发展及其优势，使得教育者开始探索如何利用信息技术来改善传统的课堂教学。当前，我国学校多媒体教室的主流配置是基于多媒体计算机的单机大屏幕投影系统，虽然随着“校校通”工程的进展，各个学校内部以及各个学校之间的联网是必然的趋势，但是，我们必须看到，当前我国许多中小学校的多媒体教室大部分还没有联网。所以研究这种多媒体计算机环境下的教师演示型教学模式具有现实意义。教师演示型阅读模式是在课堂多媒体教学环境中，教师利用适当的多媒体教学资源来辅助《机械设计》课堂教学，该模式的核心是利用计算机的多媒体技术改善教师的教学。这一整合教学模式是针对传统教学存在的不足而提出的。在教学过程中，教师借助多媒体计算机，把难以用语言讲解清楚的内容或学生难以理解的内容化抽象为形象，为学生提供具体直观的材料，使学生易于感知、理解和想象，达到对教学内容的理解和掌握，从而有效地突破教学的重点和难点。在这种整合模式下，信息技术作为一种承载信息的演示工具而存，教师利用这一演示工具以创设《机械设计》教学情境，这样的例子在《机械设计》课堂教学中是很普遍的，例如，在讲解机械零件时，把每个机械零件的立体模型制作成多媒体课件，让基本几何体从画面外飞近来：通过叠加和挖切，最后得到该立体，并让立体表面的交线闪烁，使组合体的组合过程一目了然机械类各专业的一门重要的技术基础课。再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生身临其境，产生立体效应；同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系。又如在讲解构件受力的主动力和约束力时，把表示该力的箭头用不同的颜色表示，并让它不断弹跳的指向该点，简单易懂。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象且似有非有而难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。 　　2 教师演示型教学模式的建构 　　这一整合的教学模式中，信息技术的作用主要体现在创设《机械设计》教学情境方面，所以整个模式必然是围绕《机械设计》教学情境的创设来建构的，如图1所示。 　　图 1 教师演示型教学模式的实施图 　　2.1 创设情境，整体感知 　　上课伊始，即用暗示性语言创设情境，通过听、看等手段将学生带入其中，然后随着课文进程，使用直观形象的画而使学生兴趣盎然，主动地投入到课堂教学的活动之中。教师创设出符合教学内容的情境，如运用多媒体计算机来演示时间、地点、起因、经过、结果、人物的思想及其活动等，并提示他们观察与感受情境中美的因素，以引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生对故事有初步的整体感知，情不自禁地进入情境，为下一阶段的教学的顺利进打好基础，定好基调。 　　2.2 渲染情境，重（难）点突破 　　运用多媒体，凭借其画面，辅以教师暗示性语言，为学生创设出一个想象的空间，学生充分地活动于其间，从而更真切地感受到机械传动过程的特点。教师综合运用多种手段来强化与渲染情境，主要是通过对教学内容中的有关情境进行精雕细琢，引导学生积极思维，突破教学中的重点和难点。 　　2.3 再现情境，整体训练 　　课堂教学整体情境中虽是假想，但在多媒体声、光、色等手段的协同作用下，学生也会触景生情，有所感悟。在课堂教学中教师抓住这些亮点，营造思维、想象的空间，培养学生想象、表达的能力。这一开放性的练习极大激发了学生的兴趣。他们的表述角度各异，其语言充分显示了他们丰富的想象力及充满灵性