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信息技术与化学课程融合模式探究 　　[摘 要] 随着信息技术与互联网的迅速发展，专家学者的不断探索，信息技术与课程整合在教学中已经相对成熟。近年来课程融合进一步受到重视，但信息技术与化学学科的融合的理论研究等却相对薄弱。在对信息技术与课程整合的理解与前人经验的基础上，通过分析教学模式以及信息技术与化学融合的目标、内容等，提出信息技术与化学学科融合的新模式。 　　[关键词] 信息技术；化学；融合；模型 　　[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3712（2012）05-0081-04 　　随着信息化进程的不断推进，数字化的学习环境已成为现实，指尖文化、指尖知识已冲入了我们的学习生活，传统的读、写、算的能力已远远不能适应当下的学习，信息的获取、筛选与加工能力是新的学习方式所必需的。因此，传统的教学方式已不能满足学习者的需求，新的教学方式有待变革，而信息技术与课程融合正是在这种数字化环境中变革教学方式的有利切入点。到2012年为止，研究信息技术与课程整合的方法、模型等相关文献有2045篇，信息技术与化学课程整合的相关文章有95篇，但是信息技术与课程融合的相关文献只有20多篇，而信息技术与化学融合的相关研究更少，几乎为零。可见，当下信息技术与课程整合的研究相对成熟，但是信息技术与课程融合的研究过于薄弱，尤其是和具体的学科融合的研究更是单薄。因此，本文结合前人的研究经验和具体的学科特点，探究信息技术与化学学科融合的新模式，以找到新的教学模式以满足学习者在数字化时代的学习需求。 　　一、信息技术与化学学科融合的内涵 　　信息技术与课程整合的本质就是在有关课程教与学的内容和活动中有机、综合地使用信息技术以便更好地完成课程目标，同时提高学生的信息素养。[1] 所谓信息素养，就是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。国内的一名知名学者曾经提出，现代的研究有时候已经不再刻意去证明信息技术的使用目的比传统的教学更有效，或者是学习者学习的效率、效果更好，而是研究如何使信息技术能够为我们的学习服务，让技术与学习者具有“具身”关系???基于信息素养的角度，我们如何理解信息技术与化学融合呢？ 　　目前信息技术与课程整合的定义可分为“大整合论”和“小整合论”。[2]大整合论是从宏观课程的角度出发，涵盖各个课程。如黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。[3]而“小整合论”则将课程等同于教学，将课程的概念缩小。在此我们采用“小整合论”的定义，以方便我们对整合的把握与理解。所谓课程（Curriculum），是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案（任长松，2002）。[4]从该定义我们可以了解到，学习者的计划或学习方案包括：学习目标、学习方式、学习内容。因此，对化学的融合，在小整合论的基础之上即是从上述三个方面对其融合。那何谓课程整合？课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程（郭绍青，2002）[5]。信息技术与化学融合，我们就可以理解为：在化学教学中，将系统中的各要素、各成分以信息技术为手段融合在整个教学系统中，以形成有机整体的教学过程。这种观点将信息技术与课程融合等同于信息技术与学科教学融合，即信息技术与化学学科融合。信息技术在化学教学中主要充当一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使之成为一个有机的整体。 　　二、信息技术与化学学科融合模式构建的依据 　　根据上文我们知道课程的三要素即学习目标、学习内容和学习方式，所以在整合的过程中首先要明确目标。 　　（一）目标分析 　　我们应先认识大整合观的信息技术与课程整合的目标：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导―主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合和重构后相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标（何克抗）。[6]那么如何把握信息技术与化学融合的目标呢？基于前人的经验，我们认为融合的目标要与课程整体学习目标一致，使三维目标能够与信息技术有机结合，充分提高学生的综合能力尤其是创造性思维能力和解决问题的能力。 　　首先，应体现一定的知识与技能目标：1.知道化学基本概念和基本理论，能够用化学基本概念和基本理论解释相关问题；2.具备基本的实验技能，认识并会使用仪器，能独立