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基于网络课堂研究性教学模式探析 　　摘 要：研究性教学正在成为高校课堂改革的热点，但传统课堂在时间和空间方面的固有局限，决定了它无法提供学生研究得以展开的基本条件，从而无法突破研究不充分、指导跟不上、知识不系统等困境。网络课堂以杜威的探究五步为基础，以网络平台为依托，采用1节课进行课外自主探究和2节课进行课内讨论相结合的1＋2模式，通过网络平台日常互动、网络平台定期研讨、师生当面交流学习等三种形式的相互配合，为摆脱这些困境提供了可行性选择。该模式以研究为核心，试图同时发挥发现学习和接受学习的优势，既使发现学习成为有指导的发现学习，也使接受学习成为有意义的接受学习，从而既能保证学生实践能力与创新能力的培养，也能保证学生掌握系统扎实的基础知识。? 　　关键词：网络课堂；研究性教学；教学模式；公共教育学? 　　中图分类号：G642.0 文献标识??：A 文章编号：1671-1610（2012）01-0081-07 　　?? 　　 　　 近年来，随着教育改革的逐步深入，研究性教学作为教师引导学生主动进行研究性学习的一种教学方式，正在成为高校课堂改革的热点。然而，研究性教学到底如何实施，它所面临的基本矛盾如何解决，却一直是困扰当前教育实践的重要问题。典型表现为，一方面，由于受常规课堂在学习时间和资源方面的限制，学生在课堂上难以进行充分而深入的探究；另一方面，由于缺乏共同交流的平台，学生在课后的探究难以得到教师必要的指导。同时，研究性学习以活动为中心的特点决定了它很难克服知识不系统的缺陷。从某种意义上讲，这些问题的存在构成了研究性教学面临的现实困境。本文试图结合笔者及所在学校的实践探索，从网络课堂的角度探寻一种可供借鉴的研究性教学模式。 　　 　　??一、网络课堂：突破研究性教学现实困境的可能性选择?? 　　 　　通常而言，网络课堂特指基于互联网络的远程在线互动培训课堂。然而，随着当代教育技术的快速发展，网络设施的应用已经远远超出了远程课堂的局限，成为了许多课堂交流的重要媒介。在此背景下，如果还将网络课堂视为远程教学的“专场”，似乎已不再合乎时宜。事实上，只要条件允许，在教学中又有必要，即使在学校之内，甚至在同一教室之中，网络也可以成为师生互动和生生互动的媒介。研究表明，网络运用于课堂，不仅有助于增强学生学习的意义，还有助于提升学生的学习动机。??［1］?从研究性教学的角度来看，网络不仅仅是教师向学生传递信息的渠道，更是师生之间和生生之间共同探索与研究的平台――既然是共同研究的平台，自然也就与距离无关，而只与作为研究者的教师和学生的需要有关。从这个意义上讲，网络课堂主要指教师和学生以网络平台为互动媒介的一种课堂教学形式。它不限于远程教学，也没有完全固定的程式。作为教学的一种媒介，网络可以应用于任何需要应用和有条件应用的课堂之中。由于各个学校的教育目标和客观条件千差万别，作为教学实践形态的网络课堂，就可呈现出千姿百态。? 　　本文所指的网络课堂，主要指华中师范大学在本科课堂中试行的、以网络平台为师生和生生互动媒介的一种课堂教学形式。其特点主要有：第一，从其目的来看，网络课堂专门为研究性教学而设，旨在提高研究性教学的有效性；第二，从网络的用途来看，它主要不是教师传递知识的渠道，而是师生之间和生生之间进行研究性互动的平台；第三，从网络课堂的参与主体来看，网络课堂并不针对校外的学生，更不是用来进行远程教学，而是为校内本科生的学习所创设的新型环境。第四，从网络课堂的实施来看，它主要由三个部分构成，一是网络平台日常互动；二是网络平台定期研讨；三是师生当面交流学习。? 　　 　　将网络课堂引入研究性教学，有利于克服当前基于传统课堂的研究性教学所面临的几个现实困境。第一，它有利于克服当前研究性教学之研究难以深入的困境。在当前研究性教学中，教师虽然可以组织一些探究活动，但是，由于传统课堂在探究的时间、空间和资源方面均存在较大局限，因而很难使探究得以充分展开。但在网络课堂上，通过日常性互动，学生可以突破这些局限，既不必因担心课堂上的时间不够而草草结束探究的过程，也不必担心资源缺乏而将探究局限于单一的口头讨论。第二，它有利于克服当前研究性教学中缺乏教师指导的困境。在基于传统课堂的研究性教学中，为了克服课堂上时间不足的局限，学生探究的场域通常只能转移到课堂之外，但随之而来的问题是，在这种研究中，教师往往难以提供及时的指导，从而可能使学生的研究成为盲目的探索。这就使学生陷入了Schank和Cleave所谓的“学习悖论”（Learning Paradox），即学生不学习就不知道如何学习，但他们不知道如何学习，又怎么能够学习呢？??［2］?同时，也有研究表明，“在典型的小学或中学课堂中，非指导的活动通常被证明是无法控制和低效的。在这些环境中